近年來(lái),隨著統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的普遍使用和大單元教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的提出,小學(xué)語(yǔ)文界又掀起了新一輪的單元教學(xué)設(shè)計(jì)改革熱潮。在此背景下,對(duì)近期小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策進(jìn)行研究,一方面可以明確目前小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,另一方面文中提出的一些改進(jìn)對(duì)策亦可為廣大教師提供借鑒。為了全面客觀地反映當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況,本論文采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,選取四種由特級(jí)教師或名校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索過(guò)的、各有特色的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)類型,并以100篇一線教師的案例（既有相關(guān)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的,又有其他教師設(shè)計(jì)的）為研究對(duì)象,對(duì)其進(jìn)行了較為深入的分析。主要內(nèi)容如下:第一部分是緒論,這部分主要從本文的研究背景、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、重要概念界定、理論基礎(chǔ)及研究方法等方面進(jìn)行了闡釋。第二部分圍繞?單元整合?,基于當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,指出小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題:小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的整合課型較為局限、小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合過(guò)程較為片面、小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的課外整合內(nèi)容有待調(diào)整以及小學(xué)語(yǔ)文大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的整合思路不夠科... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究的背景
    第二節(jié) 研究的意義
    第三節(jié) 相關(guān)文獻(xiàn)綜述
        一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述
        二、國(guó)外相關(guān)研究綜述
        三、對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的反思
    第四節(jié) 基本概念界定
    第五節(jié) 理論基礎(chǔ)
        一、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論
        二、建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論
        三、整體教學(xué)設(shè)計(jì)理論
    第六節(jié) 研究方法
第二章 目前小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題
    第一節(jié) 單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)的整合課型較為局限
        一、多數(shù)課型與單篇教學(xué)設(shè)計(jì)類似
        二、新增?整體?課型開(kāi)放性不足
    第二節(jié) 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的整合過(guò)程較為片面
        一、低段識(shí)字教學(xué)的整合過(guò)程片面強(qiáng)調(diào)集中識(shí)字
        二、閱讀教學(xué)的整合過(guò)程片面強(qiáng)調(diào)?單元整體?
    第三節(jié) 單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的課外整合內(nèi)容有待調(diào)整
        一、單篇擴(kuò)展閱讀篇目過(guò)多
        二、整本書閱讀的擴(kuò)展欠缺
    第四節(jié) 大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)的整合思路不夠科學(xué)
        一、單元整合點(diǎn)的選取人文性缺失
        二、單元教學(xué)內(nèi)容的整合稍顯隨意
第三章 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的原因分析
    第一節(jié) 語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論尚待完善
        一、語(yǔ)文學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論成果較少
        二、語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理論處于探索階段
    第二節(jié) 開(kāi)展語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的客觀條件有限
        一、語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)不夠系統(tǒng)
        二、受各版本語(yǔ)文教材單元編排方式的制約
    第三節(jié) 教師缺乏對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的深刻認(rèn)識(shí)
        一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理念功利性傾向明顯
        二、單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路創(chuàng)新性較為不足
第四章 小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)對(duì)策
    第一節(jié) 單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)整合課型有所創(chuàng)新
        一、基于教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)?體驗(yàn)?課型的實(shí)質(zhì)轉(zhuǎn)變
        二、基于學(xué)生發(fā)展,提升?整體?課型的開(kāi)放程度
    第二節(jié) 單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)整合過(guò)程加以優(yōu)化
        一、合理安排集中識(shí)字與隨文識(shí)字,注重語(yǔ)境中識(shí)字
        二、平衡好單篇課文與整體的關(guān)系,增強(qiáng)其語(yǔ)文韻味
    第三節(jié) 單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)課外的整合內(nèi)容進(jìn)行完善
        一、基于課堂容量,控制單篇擴(kuò)展閱讀的篇目
        二、溝通課堂內(nèi)外,保證整本書閱讀的有效性
    第四節(jié) 大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)整合思路多加考量
        一、從教學(xué)實(shí)際出發(fā),慎重整合整套教材內(nèi)容
        二、圍繞現(xiàn)行的教材,有效落實(shí)?雙線組元?
第五章 反思與展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]讓大單元教學(xué)設(shè)計(jì)成為語(yǔ)文課改新路徑[J]. 孟亦萍.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(14)
[4]素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì) 真實(shí)情境的任務(wù)學(xué)習(xí)——統(tǒng)編二下第七單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 李娟.  小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì). 2019(13)
[5]大單元 大情境 大任務(wù)——統(tǒng)編語(yǔ)文教科書“新教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 戴曉娥.  語(yǔ)文建設(shè). 2019(08)
[6]學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 崔允漷.  上海教育科研. 2019(04)
[7]指向文化自覺(jué)的小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)——以蘇教版四下第三單元為例[J]. 戴璐.  七彩語(yǔ)文(教師論壇). 2019(03)
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[9]如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J]. 崔允漷.  北京教育(普教版). 2019(02)
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碩士論文
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[2]人教版小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 錢慧凝.云南師范大學(xué) 2017
[3]小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略[D]. 張琦.上海師范大學(xué) 2016
[4]小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)問(wèn)題與策略研究[D]. 張芹芹.首都師范大學(xué) 2013
[5]小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的策略研究[D]. 張吉敏.蘇州大學(xué) 2011



本文編號(hào)：3190013