童話故事是一種深受兒童喜愛的文學體裁,是學生在第一學段學習語文的主要材料,非常適合在課堂上開展一系列的言語實踐活動來提高學生的語文能力。然而,在童話教學中進行言語實踐活動時,其中的不足之處也逐漸顯現。因此,只有全面了解言語實踐的實施情況,才能夠將言語實踐活動更好地服務于童話教學。本文以前人的研究結果為基礎,通過查閱大量文獻對言語實踐等一系列相關概念做出界定,分析了在童話教學中開展言語實踐的現狀,并提出具有針對性的策略,為在童話教學中進行言語實踐提供了參考。文章一共分為六部分,分別是:引言,現狀調查,問題與原因分析,教學策略,對策實踐案例,總結。在引言中,筆者對研究背景,研究意義,核心概念界定,文獻綜述和研究設計展開了論述。在現狀調查中,分別從教師對言語實踐的認識及實施現狀和學生對言語實踐活動的參與情況兩個方面展開調查。在問題與原因分析中,提出了在教學中容易出現的問題,并進行了原因分析。主要包括:教師缺乏言語實踐的相關理論認知;教師缺少言語實踐的課前設計意識;教師開展言語實踐方法不當;教師開展童話教學的三維目標實現片面;部分學生不愿配合教師開展言語實踐活動;學生難以融入教師創(chuàng)設的童話故事... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數】：70 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究背景
        (一) 新課改的要求
        (二) 小學語文教學的需要
        (三) 童話文體教學的必然要求
    二、研究意義
        (一) 理論意義
        (二) 實踐意義
    三、核心概念界定
        (一) 言語實踐
        (二) 童話
        (三) 童話教學
    四、文獻綜述
        (一) 國外文獻綜述
        (二) 國內文獻綜述
        (三) 對已有研究的評價
    五、研究設計
        (一) 研究目的
        (二) 研究內容
        (三) 研究對象
        (四) 研究方法
第二章 第一學段童話教學言語實踐現狀調查及分析
    一、教師對言語實踐的認識及實施現狀調查
        (一) 教師對言語實踐的認知情況及使用頻率
        (二) 教師開展言語實踐活動的課前準備情況
        (三) 教師開展言語實踐的形式選擇情況
        (四) 教師開展言語實踐的教學效果情況
    二、學生對言語實踐活動的參與情況
        (一) 學生配合教師情況
        (二) 學生課堂投入狀態(tài)
第三章 第一學段童話教學言語實踐的問題及原因分析
    一、在童話教學中教師忽視言語實踐的綜合運用
        (一) 教師缺乏言語實踐的相關理論認知
        (二) 教師缺少言語實踐的課前設計意識
        (三) 教師開展言語實踐方法不當
        (四) 童話教學中的三維目標實現片面
    二、學生參與言語實踐活動的效果不佳
        (一) 部分學生不愿配合教師開展言語實踐活動
        (二) 學生難以融入教師創(chuàng)設的童話故事情境
第四章 第一學段童話教學言語實踐的對策
    一、加強教師對言語實踐的重視
        (一) 自學與培訓相結合,豐富自身言語實踐理論
        (二) 多關注教材和學生,自覺增強課前設計意識
        (三) 綜合應用多種形式,扎實推進言語實踐活動
        (四) 有效落實三維目標,切實保證童話教學效果
    二、幫助學生提升參與活動的成效
        (一) 面向全體學生,設計新穎活動
        (二) 借助恰當工具,創(chuàng)設童話情境
第五章 第一學段童話教學言語實踐的對策實踐案例
    一、實踐案例(一)
        (一) 計劃
        (二) 實施
        (三) 數據收集與分析
        (四) 反思
    二、實踐案例(二)
        (一) 計劃
        (二) 實施
        (三) 數據收集與分析
        (四) 反思
第六章 本研究的結論與反思
    一、研究結論
    二、研究反思
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
附錄四
附錄五
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學語文童話教學存在的問題及對策[J]. 舒婷,彭海林.  教育教學論壇. 2019(05)
[2]關注言語形式,夯實語用訓練的思維起點[J]. 樊金芳.  科學大眾(科學教育). 2018(10)
[3]灰燼中的重生——從榮格理論角度解讀《安琪拉的灰燼》中弗蘭克的自性化歷程[J]. 郭靜.  名作欣賞. 2018(26)
[4]小學語文童話教學研究[J]. 燕鳳華.  中國校外教育. 2018(23)
[5]小學語文課堂教學中言語實踐策略舉隅[J]. 褚燕.  名師在線. 2018(11)
[6]走進童話,叩開低年段群文閱讀之門——二年級《群文閱讀童話篇》教學[J]. 毛惠娟.  語文知識. 2017(12)
[7]小學語文童話中文體教學存在的問題及對策[J]. 柯珍麗.  課程教育研究. 2017(15)
[8]小學低年段童話教學策略的研究[J]. 支冬芬.  課程教育研究. 2016(20)
[9]語言事實觀察與理論研究成果互動推進的智慧蘊含——王希杰語言學研究的內在驅動力與外部張力管窺[J]. 施發(fā)筆.  南京曉莊學院學報. 2015(05)
[10]例談低年級的快樂童話教學[J]. 陸曉燕.  小學教學參考. 2015(21)

博士論文
[1]童話精神與兒童審美教育[D]. 閆春梅.南京師范大學 2007

碩士論文
[1]言語實踐視角下的小學童話教學策略研究[D]. 張琪.寧波大學 2017
[2]列昂節(jié)夫活動理論視角下的小學主題活動設計研究[D]. 吳靜.福建師范大學 2017
[3]基于兒童視角的小學語文童話教學研究[D]. 蘆歌.新疆師范大學 2016
[4]基于言語實踐的初中文言文教學個案研究[D]. 沈錦程.寧波大學 2015
[5]初中童話教學研究[D]. 王琳.陜西師范大學 2012
[6]反思與重構：教育交往中的言語問題研究[D]. 劉世清.安徽師范大學 2004



本文編號：3189360