做好農(nóng)村地區(qū)的幼小銜接工作是改變農(nóng)村兒童在學(xué)業(yè)生涯起點(diǎn)上不利地位的關(guān)鍵,然而當(dāng)前農(nóng)村幼小銜接工作中主要存在忽視銜接、強(qiáng)行銜接、表面銜接、片面銜接、單向銜接和倉(cāng)促銜接六個(gè)方面的問(wèn)題。針對(duì)這六方面的問(wèn)題,政府要提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量;加強(qiáng)幼兒園師資培訓(xùn)與隊(duì)伍建設(shè);利用部分幼兒園是附屬于農(nóng)村小學(xué)的天然優(yōu)勢(shì),促進(jìn)幼小有效銜接。農(nóng)村幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn),提高農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師隊(duì)伍的質(zhì)量;加強(qiáng)深度交流與合作,追求共同的教育目標(biāo);加強(qiáng)課程銜接,建立幼小課程的雙向互動(dòng)機(jī)制。而對(duì)幼兒家長(zhǎng)而言,首要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變觀念,為幼兒從幼兒園向小學(xué)的過(guò)渡創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。 

【文章來(lái)源】：教師教育論壇. 2020,33(04)

【文章頁(yè)數(shù)】：3 頁(yè)

【文章目錄】：
一、問(wèn)題提出
二、農(nóng)村幼小銜接的現(xiàn)狀及原因
    (一)忽視銜接:幼小銜接觀念未深入人心
    (二)強(qiáng)行銜接:幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重
    (三)表面銜接:農(nóng)村幼小銜接流于形式
    (四)片面銜接:農(nóng)村幼小銜接有失偏頗
    (五)單向銜接:農(nóng)村幼小銜接孤立無(wú)援
    (六)倉(cāng)促銜接:農(nóng)村幼小銜接忽視幼兒發(fā)展的連續(xù)性
三、促進(jìn)農(nóng)村幼小銜接的策略
    (一)政府層面
    (二)學(xué)校層面
        第一,加強(qiáng)培訓(xùn),提高農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
        第二,加強(qiáng)深度交流與合作,追求共同的教育目標(biāo)。
        第三,加強(qiáng)課程銜接,建立幼小課程的雙向互動(dòng)機(jī)制。
    (三)家長(zhǎng)層面


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]農(nóng)村學(xué)前教育與小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題與對(duì)策[J]. 吳環(huán),林賢水.  當(dāng)代教研論叢. 2015(01)
[2]國(guó)外近10年幼小銜接理論研究綜述[J]. 李敏誼,劉穎,崔淑婧.  比較教育研究. 2010(05)
[3]社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備[J]. 蓋笑松,劉堅(jiān).  教育理論與實(shí)踐. 2008(01)



本文編號(hào)：3170015