全身反應(yīng)法,又稱TPR教學法,最初由美國實驗心理學家阿舍爾提出,該教學方法強調(diào)語言學習行為的一致性,主張通過身體動作教授第二語言,早期主要針對美國移民兒童的英語教育。20世紀90年代,英語學界率先將相關(guān)理論引入教學,隨后對外漢語學界也開始關(guān)注,但受教學對象限制,研究成果并不多。本課題主要研究全身反應(yīng)法在新西蘭小學漢語詞匯教學中的應(yīng)用,探討如何運用全身反應(yīng)法有效促進學生對漢語詞匯的學習,基于全身反應(yīng)法,怎樣進行課堂教學、組織課堂活動,并做好課堂管理,在促進聽說的同時,如何運用全身反應(yīng)法進行讀和寫的訓(xùn)練。筆者以新西蘭小學生為主要教學對象（6-10歲）,在漢語詞匯課堂中,將全身反應(yīng)法應(yīng)用于課堂教學、課堂活動以及課堂管理。為檢驗全身反應(yīng)法應(yīng)用的有效性,筆者在所在小學的二年級進行了為期兩周的教學實驗,并設(shè)置對照組進行對比,通過課堂觀察與檢測,筆者發(fā)現(xiàn)對于年紀較小的學生,全身反應(yīng)法可以更好的促進其對漢語詞匯的學習,且全身反應(yīng)法在一定程度上還可用于讀寫訓(xùn)練。通過親身的教學實踐、與指導(dǎo)教師的訪談以及其他任課教師的建議,筆者不斷完善了全身反應(yīng)法應(yīng)用的教學內(nèi)容、教學模式以及課堂管理。鑒于新西蘭小學生的學習... 

【文章來源】：上海交通大學上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第一章 引言
    1.1 選題緣由
    1.2 研究方法
    1.3 研究對象
第二章 相關(guān)理論及文獻綜述
    2.1 全身反應(yīng)法的相關(guān)理論
        2.1.1 理論基礎(chǔ)
        2.1.2 教學原則
        2.1.3 教學步驟
    2.2 文獻綜述
        2.2.1 國外研究綜述
        2.2.2 國內(nèi)研究綜述
第三章 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂應(yīng)用的需求分析與教學實踐
    3.1 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂應(yīng)用的需求分析
        3.1.1 新西蘭的漢語教學情況
        3.1.2 全身反應(yīng)法的運用分析
    3.2 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中的教學實踐
        3.2.1 教學對象與教學目標
        3.2.2 教學步驟
        3.2.3 教學內(nèi)容
第四章 全身反應(yīng)法與傳統(tǒng)教學法的對照實驗
    4.1 對照實驗(第一周)
    4.2 對照實驗(第二周)
    4.3 教學效果
        4.3.1 課堂觀察
        4.3.2 課堂測驗
    4.4 教學反饋
        4.4.1 指導(dǎo)教師反饋
        4.4.2 學生反饋
        4.4.3 教師本人反思
第五章 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中應(yīng)用的教學啟示
    5.1 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中應(yīng)用的收獲
        5.1.1 全身反應(yīng)法應(yīng)用于詞匯教學
        5.1.2 全身反應(yīng)法應(yīng)用于讀寫訓(xùn)練
        5.1.3 全身反應(yīng)法應(yīng)用于課堂管理
    5.2 全身反應(yīng)法在新西蘭漢語詞匯課堂中應(yīng)用的不足
第六章 結(jié)語
參考文獻
附錄1
附錄2
附錄3
致謝
攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文



本文編號：3167929