文章從兒童編程教育起源及其與計(jì)算思維的互聯(lián)性入手,闡釋了兒童編程教育與計(jì)算思維的關(guān)系。文章梳理了芬蘭兒童編程教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀,通過芬蘭小學(xué)跨學(xué)科課例總結(jié)其基本特征,全面揭示芬蘭兒童編程教育的本質(zhì)與實(shí)施路徑,以期豐富關(guān)于芬蘭兒童編程教育的相關(guān)研究。在此基礎(chǔ)上,文章從政府、學(xué)校、外部支持三個層面提出促進(jìn)我國兒童編程教育深度發(fā)展的建議,以期推動我國兒童編程教育的深層次發(fā)展。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一兒童編程教育概述
    1兒童編程教育的起源
    2兒童編程教育和計(jì)算思維的互聯(lián)
二芬蘭大力推行兒童編程教育的始末
    1芬蘭推行兒童編程教育的緣由
    2芬蘭兒童編程教育發(fā)展過程
三芬蘭兒童編程教育案例
    1融合編程教育的體育課程
    2融合編程教育的音樂課程
    3公益編程俱樂部Koodikerho
四計(jì)算思維導(dǎo)向的跨學(xué)科兒童編程教育模式
五芬蘭兒童編程教育模式對我國的啟示
    1政府層面
        （1）出臺兒童編程教育推廣政策，制定兒童編程教育規(guī)劃綱要
        （2）引導(dǎo)公眾正確理解兒童編程教育的理念及其本質(zhì)
        （3）整合外部資源，搭建發(fā)展平臺
        （4）鼓勵開發(fā)適合我國兒童發(fā)展的兒童編程工具
    2學(xué)校層面
        （1）增強(qiáng)教師對兒童編程教育的重視程度
        （2）提升教師編程思想與學(xué)科教學(xué)整合的能力
        （3）積極嘗試非計(jì)算機(jī)化編程教育實(shí)踐，關(guān)注兒童生活實(shí)踐
        （4）加強(qiáng)在校師范生的編程素養(yǎng)培養(yǎng)


【參考文獻(xiàn)】：
博士論文
[1]兒童編程學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究[D]. 石晉陽.南京師范大學(xué) 2018



本文編號：3152945