小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)教師的綜合能力和素質(zhì)提出了新要求,小學(xué)教育專業(yè)（全科教師）培養(yǎng)的小學(xué)全科教師是小學(xué)階段重要的師資來(lái)源,高校則是培養(yǎng)小學(xué)全科教師的主陣地。對(duì)小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)的小學(xué)全科教師,重新定位小學(xué)教育專業(yè)課程目標(biāo),科學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,多層次、多性質(zhì)的課程體系。 

【文章來(lái)源】：焦作師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào). 2020,36(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
一、小學(xué)全科教師核心素養(yǎng)發(fā)展概念界定
    （一）小學(xué)全科教師
    （二）小學(xué)生核心素養(yǎng)
    （三）小學(xué)全科教師的核心素養(yǎng)
二、小學(xué)教育專業(yè)（全科教師）培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
    （一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確
    （二）開設(shè)課程比例失調(diào)
    （三）師資隊(duì)伍相對(duì)單一
三、基于核心素養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)（全科教師）課程體系基本構(gòu)建
    （一）明確定位課程目標(biāo)
        1.知識(shí)目標(biāo)
        2.能力目標(biāo)
        3.情感目標(biāo)
    （二）科學(xué)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)
        1.公共基礎(chǔ)課程模塊
        2.專業(yè)課程模塊
            （1）注重“全科素養(yǎng)”的專業(yè)基礎(chǔ)課程
            （2）注重“技能培養(yǎng)”的專業(yè)核心課程
            （3）注重“突出個(gè)性”的特長(zhǎng)（專業(yè)限選）課程
        3. 突出“實(shí)踐取向”的綜合實(shí)踐課程模塊


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于“核心素養(yǎng)”的卓越小學(xué)全科教師培養(yǎng)課程體系架構(gòu)——兼論專科層次小學(xué)教育專業(yè)課程[J]. 頡靜,曾碧.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(08)
[2]核心素養(yǎng)視閾下的小學(xué)全科教師培育課程體系建構(gòu)探索[J]. 陳琛.  吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(01)
[3]面向農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐探索——以隴南師范高等�？茖W(xué)校為例[J]. 張永明.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2017(09)
[4]中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 核心素養(yǎng)研究課題組.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2016(10)



本文編號(hào)：3150163