“語文”是口頭語言和書面語言的合稱。語文教學的最終目的就是要致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。《義務教育語文課程標準》（2011年版,以下簡稱“新課標”）規(guī)定語文課程的性質(zhì)是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此語文教學的核心與本質(zhì)是學習并運用語言文字。閱讀教學和寫作教學是語文教育教學中的兩大部分,閱讀與寫作相互獨立又相互聯(lián)系。人教版教材中,閱讀與寫作單獨編排板塊,說明兩者的獨立性。而寫作部分的內(nèi)容又與單元閱讀課文相聯(lián)系,說明兩者之間的關聯(lián)性。那么閱讀與寫作如何產(chǎn)生聯(lián)系,如何讓兩者互為作用呢?語用學又如何指導讀寫結合呢?語用學在讀寫結合教學中如何開展與實踐的呢?這是本研究需解決的問題。本研究的研究內(nèi)容有:第一,從文獻資料中理清語用學和讀寫結合的概念,了解語用學在語文教學中的運用以及讀寫結合的指向性,明確讀寫結合的語用特征分析;第二,以知網(wǎng)中發(fā)表的《“鳳辣子”初見林黛玉》的教學實錄或教學設計為案例,分析案例中的實施措施與教學理念,得出結論設計教案,研究教學案例以驗證研究結論;最后,分析教案的優(yōu)勢與不足,就當前存在的問題進行匯總,制定下一步的研究計劃。本研究在語用學指導下,將理論與... 

【文章來源】：贛南師范大學江西省

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一、研究背景與選題意義
    二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        （一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        （二）國外研究現(xiàn)狀
    三、相關概念界定
    四、研究思路
    五、研究方法
    六、理論基礎
第一章 指向語用的讀寫結合學理依據(jù)
    第一節(jié) 語用的內(nèi)涵探析
        一、語用概念探析
        二、語用學的主要要素
    第二節(jié) 語用學的相關原理闡釋
        一、體驗性原理
        二、關聯(lián)性原理
    第三節(jié) 語用指向的讀寫結合特征分析
        一、不同指向的讀寫結合
        二、不同指向的讀寫結合的語用特征分析
第二章 語用指向的讀寫結合案例分析
    第一節(jié) 教學目標綜述
    第二節(jié) 教學過程的綜述
        一、導入：關注課文背景
        二、初讀：以人物分析為切入點,感知語意,粗知語言形式
        三、精讀：教學內(nèi)容選擇相同,語用教學點不同
        四、拓展：都指向激發(fā)學生閱讀原著
    第三節(jié) 教學效果綜述
        一、基本掃清古白話文的障礙
        二、獲得了語用的方法
        三、對文學作品有了一定的鑒賞能力
        四、未能將“消極語言”轉變成“積極語言”
第三章 語用指向的讀寫結合教學設計
    第一節(jié) 《“鳳辣子”初見林黛玉》教學設計
        一、教材分析
        二、學情分析
        三、教學目標
        三、教學重點、難點
        四、教學過程
    第二節(jié) 《“鳳辣子”初見林黛玉》教后反思
第四章 結論
    第一節(jié) 語用指向的讀寫結合教學建議
        一、加強語用理論和讀寫結合理論學習
        二、創(chuàng)設情境,加強語意理解
        三、發(fā)現(xiàn)言語形式,遷移寫法
        四、明確讀寫結合的指向性,采取合適的讀寫結合法
    第二節(jié) 研究的不足之處
    第三節(jié) 今后的計劃
結語
附錄
參考文獻
后記



本文編號：3140259