估算是人們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｓ脕砉烙?jì)運(yùn)算結(jié)果范圍的一種方法,它讓運(yùn)算變得簡(jiǎn)捷方便,且估算也是數(shù)感的重要組成部分,而數(shù)感是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科十大核心關(guān)鍵詞之首,因此選擇合適的方法培養(yǎng)學(xué)生的估算能力是當(dāng)前數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。已有研究從理論層面探討了大量培養(yǎng)小學(xué)生估算能力的方法,其中出現(xiàn)頻率最高的是借助生活情境估算題進(jìn)行估算教學(xué),但沒有系統(tǒng)闡述如何選取或編制生活情境估算題,也沒有進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐,無法驗(yàn)證人們所認(rèn)為的生活情境估算題對(duì)發(fā)展小學(xué)生估算能力的有效性,因此在本研究中,研究者先以陶行知的“生活即教育”思想、弗賴登塔爾的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”觀點(diǎn)為理論基礎(chǔ)闡述了生活情境估算題的三大特點(diǎn),即:來源于學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活、突出估算的實(shí)用性和清晰表達(dá)估算特征詞。接著選取了來自于同一所學(xué)校的兩個(gè)五年級(jí)班級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)被試,其中績(jī)差班為實(shí)驗(yàn)一組,績(jī)優(yōu)班為實(shí)驗(yàn)二組,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組都在課堂上引入相同的生活情境估算題的練習(xí)和講解,且在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前、后對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行估算能力的測(cè)試,實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn):（1）課堂上引入生活情境估算題的練習(xí)和講解可以提高五年級(jí)學(xué)生的估算能力。實(shí)驗(yàn)前后,兩個(gè)班級(jí)被試在純算式估算題中估算能力的表現(xiàn)... 

【文章來源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖3.1兩個(gè)班級(jí)被試實(shí)驗(yàn)前在純算式估算題中不同維度上的百分比情況

可知：

圖 3.3 實(shí)驗(yàn)前績(jī)差班在兩種題型中不同維度上的百分比情況圖 3.4 實(shí)驗(yàn)前績(jī)優(yōu)班在兩種題型中不同維度上的百分比情況由表3.6、圖3.3和圖3.4可知：績(jī)差班學(xué)生在純算式估算題中使用估算方法次數(shù)占總次數(shù)的8.3%，在情境估算題中使用估算方法次數(shù)占總次數(shù)的4.8%，即績(jī)差班學(xué)生在純算式估算題中比在情境估算題中使用估算方法的次數(shù)比例大�？ǚ綑z驗(yàn)的結(jié)果表明χ2=4.378，p<0.05，說明績(jī)差班學(xué)生在兩種估算題型中使用估算方法的次數(shù)比例存在差異�？�(jī)差班學(xué)生在純算式估算題中正確使用估算方法次數(shù)占總次數(shù)的6.4%，在情境估算題中正確使用估算方法次數(shù)占總次數(shù)的3.8%，即績(jī)差班學(xué)生在純算式估算題中比在情境估算題中正確使用估算方法的次數(shù)比例大。卡方檢驗(yàn)的結(jié)果表明χ2=2.966，p>0.05

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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[7]小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 楊帆.渤海大學(xué) 2017
[8]對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)估計(jì)能力的認(rèn)知診斷研究[D]. 吳海龍.閩南師范大學(xué) 2017
[9]策略訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生估算能力的影響研究[D]. 孫怡.南京師范大學(xué) 2015
[10]小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的問題及改進(jìn)[D]. 馬艷芳.首都師范大學(xué) 2014



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