本文主要是結(jié)合筆者作為CPIK漢語教師志愿者在2014年在韓國(guó)從事一年真實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合其他13位漢語教師的教學(xué)情況,通過理論研究、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、課堂觀察等方式,對(duì)2014年CPIK項(xiàng)目在韓國(guó)務(wù)安郡推廣的現(xiàn)狀,從教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、師資情況、授課方式、學(xué)生情況、教材資料配備以及其他與漢語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)等方面進(jìn)行了比較詳細(xì)的調(diào)查與分析。在了解以及討論了務(wù)安郡漢語教學(xué)的基本現(xiàn)狀后,針對(duì)學(xué)校對(duì)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)方式不完善、學(xué)校對(duì)漢語課的教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)要求模糊、教育廳對(duì)漢語老師的評(píng)價(jià)或監(jiān)督力度不夠、教材教輔資料嚴(yán)重缺乏、學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確、漢語教學(xué)環(huán)境欠佳等問題,提出了相應(yīng)的解決辦法及建議,也為更多國(guó)內(nèi)的漢語教學(xué)研究者展現(xiàn)第一手的真實(shí)教學(xué)情景以及案例,同時(shí)也為CPIK在全羅南道務(wù)安郡的長(zhǎng)足發(fā)展貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。 

【文章來源】：遼寧大學(xué)遼寧省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：44 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

務(wù)安郡小學(xué)漢語教學(xué)課時(shí)統(tǒng)計(jì)

中方教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到各種障礙，尤其最大的問題是幾乎完全無法講解文化課，這是我們認(rèn)為 2014 年務(wù)安郡小學(xué)地區(qū)漢語教學(xué)推行的問題之一，后文會(huì)進(jìn)一步敘述。其次，韓語輔助教師全稱為原語民漢語輔助教師韓國(guó)語輔助教師，以下簡(jiǎn)稱為韓語輔助教師。14 名韓語輔助教師中，只有南岳小學(xué)的首席教師是公務(wù)員性質(zhì)的正式且專職的教師，其他 13 名都是學(xué)校聘請(qǐng)來專門負(fù)責(zé)漢語原語民教師的兼職教師，很多都是木浦大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生，幾乎沒受過專業(yè)的訓(xùn)練，有的都沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且漢語水平也參差不齊，尤其語音方面均比較薄弱，而另一部分中國(guó)朝鮮族久居韓國(guó)的兼職教師，這個(gè)特殊的教師群體在韓國(guó)的漢語學(xué)院非常普遍，都是在韓國(guó)居住的中國(guó)朝鮮族女性，這些教師雖然漢語和韓語都可以熟練使用，但是大部分是家庭主婦，對(duì)于漢語的語法理論知識(shí)及中華文化知識(shí)比較匱乏，且輔助授課也大部分充當(dāng)翻譯或者維持紀(jì)律的角色，課堂往往會(huì)趨于乏味。志愿者對(duì)于韓方搭檔教師的態(tài)度，下文會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行探討。

圖 2-3 2014 年務(wù)安郡小學(xué)韓語輔助教師工作性質(zhì)調(diào)查2.4 授課方式CPIK 合同中規(guī)定：“中方教師上正規(guī)課時(shí)與韓國(guó)教師協(xié)力共同授課，放學(xué)后或有特別活動(dòng)時(shí)可以單獨(dú)指導(dǎo)授課”。合同反映出，至少在正課時(shí)，中方教師是一定有韓國(guó)搭檔教師進(jìn)行輔助授課的，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有半數(shù)的志愿者教師所在的學(xué)校在 2014 年上半年并未申請(qǐng)韓國(guó)搭檔教師，到了 2014 年下半年務(wù)安教育廳下?lián)芰隧n語輔助教師聘請(qǐng)專用資金，但是仍有一所學(xué)校并未聘請(qǐng)韓語搭檔，所以在 2014 年務(wù)安郡漢語教學(xué)的開展過程中，出現(xiàn)了兩種方式：中方教師單獨(dú)授課和中韓教師協(xié)作授課。（一）中方教師單獨(dú)授課2014 年上半年，務(wù)安郡有半數(shù)的中方教師是單獨(dú)進(jìn)行授課的，這其中幾乎全

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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