隨著我國數(shù)學課程改革的不斷深入,提高數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)成為了數(shù)學教育改革的熱點問題。而其中新手教師的成長與發(fā)展更是引起了眾多專家、學者的密切關注,學校和教育主管部門對此也非常重視。本研究專家教師選材是第十三屆小學數(shù)學教學改革觀摩交流展示培訓活動中的一等獎獲得者的視頻,此活動是小學數(shù)學最高級別的交流活動,對于新手教師的成長具有指導意義。新手教師為一師一優(yōu)課中教齡不滿3年的教師。課程內(nèi)容分別為《多邊形內(nèi)角和》、《小數(shù)的初步認識》,均采用同課異構的方式進行研究。通過弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（Flanders Interaction Analysis System,簡稱FIAS）與課堂觀察法相結合,對視頻錄像進行編碼分析。對數(shù)學專家與新手教師的課堂教學特征進行比較,分別從課堂結構、風格傾向、情感特征、課堂穩(wěn)定性、問答模式、時間標記線六個維度進行分析。由此得出新手教師與專家教師之間的差異,指出專家型教師所具備的優(yōu)勢,并為新手教師的專業(yè)成長提供建議。通過對案例的分析,發(fā)現(xiàn)新手型教師與專家教師在教學上存在三點共性:1.重視課堂提問2.重視對學生的表揚鼓勵3.重視學生自主探究活動。同時也存在五點差異性:1... 

【文章來源】：渤海大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

數(shù)據(jù)對形成示意圖

除了第一個和最后一個編碼數(shù)據(jù)只使用了一次外，其余編碼數(shù)據(jù)兩次，因此，為了使數(shù)據(jù)成對出現(xiàn)需要在第一個和最后一個數(shù)據(jù)前加一個編碼圖 2：FIAS 互動分析矩陣

研究流程圖

【參考文獻】：
期刊論文
[1]英國數(shù)學教育的現(xiàn)實與向往——兼與中國數(shù)學教育比較[J]. 黃興豐.  比較教育研究. 2016(08)
[2]基于FIAS的高中數(shù)學課堂教學比較研究——以2014年全國數(shù)學教育研究會兩節(jié)觀摩研討課為例[J]. 武小鵬,張怡.  數(shù)學教育學報. 2015(05)
[3]對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)應用的探討——以同課異構為例[J]. 陳秀娟,汪小勇.  電化教育研究. 2014(11)
[4]批判與超越:“專家型教師”概念再探析[J]. 徐紅,董澤芳.  教育科學. 2011(01)
[5]“課堂互動”研究:意蘊與課題[J]. 鐘啟泉.  教育研究. 2010(10)
[6]中學新手—熟手—專家教師的職業(yè)倦怠研究[J]. 邵雅利.  哈爾濱學院學報. 2009(11)
[7]初中數(shù)學課堂師生互動行為主體類型研究——基于LPS項目課堂錄像資料[J]. 曹一鳴,賀晨.  數(shù)學教育學報. 2009(05)
[8]教師網(wǎng)絡培訓心理需求的調(diào)查與對策研究[J]. 蔣福良.  中國電化教育. 2009(04)
[9]優(yōu)質課堂研究的價值、進展與愿景[J]. 紀德奎.  西北師大學報(社會科學版). 2008(02)
[10]教師情緒調(diào)節(jié)及應付方式的差異性研究——基于新手—專家型教師的比較[J]. 葛玲霞.  集美大學學報(教育科學版). 2007(03)

博士論文
[1]小學數(shù)學優(yōu)質課堂的特征分析[D]. 趙冬臣.東北師范大學 2012
[2]數(shù)學教師課堂教學行為比較研究[D]. 葉立軍.南京師范大學 2012

碩士論文
[1]基于FIAS的中學數(shù)學專家型與新手型教師課堂教學特征比較研究[D]. 李婷婷.陜西師范大學 2013
[2]高中專家——新手型物理教師課堂提問的比較研究[D]. 潘漫漫.西南大學 2009
[3]新手型數(shù)學教師與專家型數(shù)學教師教學過程的比較研究[D]. 田甜.華中師范大學 2009
[4]新手—專家化學教師課堂教學行為差異研究[D]. 李玉婷.華東師范大學 2007
[5]課堂教學師生言語行為互動分析[D]. 高巍.華中師范大學 2007
[6]優(yōu)秀與新手數(shù)學教師認知結構的比較研究[D]. 毛立雨.南京師范大學 2004



本文編號：3133600