本研究以延安市的小學(xué)為研究對象,綜合運用了文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計法,意在對延安市小學(xué)校本課程的開發(fā)設(shè)計和實施現(xiàn)狀進行調(diào)研的基礎(chǔ)上,對在開發(fā)過程中所存在的問題,有針對性地提出有效改進策略及建議,為延安市小學(xué)校本課程的進一步開發(fā)和實施提供參考與借鑒。本論文采用分層隨機抽樣法,抽選了不同層面的延安市10個縣區(qū)的20所小學(xué),并自主編制調(diào)查問卷和訪談提綱,通過對問卷的回收、結(jié)果整理以及對各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)的深入分析,延安市小學(xué)校本課程在開發(fā)過程中存在一些問題,主要表現(xiàn)在:缺乏校本課程開發(fā)的專業(yè)指導(dǎo)力量;教師的課程領(lǐng)導(dǎo)和開發(fā)能力欠缺;校本課程資源開發(fā)利用率偏低;對學(xué)生個性發(fā)展需求評估欠缺;校本特色課程開發(fā)質(zhì)量不達標(biāo);校本課程管理機制體制不完善。針對上述問題,本文就延安市小學(xué)校本課程開發(fā)的持續(xù)推進嘗試性地提出了相應(yīng)對策:注重課程理論研究,積極參與校本課程開發(fā)與交流;提升教師課程開發(fā)研究的主體意識,推進教師專業(yè)化成長;挖掘校本課程資源,全面用好延安紅色文化和黃土文化特色課程資源;建立以學(xué)生成長為基礎(chǔ)的個性化校本課程;建立科學(xué)有效的校本課程評價機制;完善與規(guī)范校本課程管理體系。期望本文可以為延安... 

【文章來源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

校本課程開設(shè)數(shù)量統(tǒng)計圖

延安市小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀調(diào)查-14-有一半多的課時數(shù)在1-2節(jié)，在課時安排上還需在完善。表2-3每周課時數(shù)統(tǒng)計表Table2-3statisticsofhoursperweek課時數(shù)人數(shù)占比（%）1-2節(jié)32757.43%3-4節(jié)10217.86%5節(jié)及以上14225%（4）校本課程開設(shè)年數(shù)圖2-2顯示，大部分學(xué)校都開設(shè)了校本課程，只有3.57%的學(xué)校沒有開發(fā)自己的校本課程。通過數(shù)據(jù)看到，超過一半（57.14%）的學(xué)校剛剛開設(shè)校本課程，僅有1-2年的開發(fā)經(jīng)驗，有25%的學(xué)校校本開發(fā)本課程3-4年，5年及以上的學(xué)校占比為14.29%。由此可見，校本課程開發(fā)在延安市小學(xué)階段覆蓋范圍廣，但僅有少部分學(xué)校初步形成校本課程開發(fā)體系，總體發(fā)展比較緩慢。圖2-2校本課程開設(shè)年數(shù)統(tǒng)計圖Figure2-2statisticsofyearsofschool-basedcourses2.教師對校本課程開發(fā)的了解與參與情況分析（1）教師對校本課程開發(fā)的立場參加校本課程的人所開發(fā)立場對往后課程的開發(fā)與實施有著絕對的抉擇。據(jù)表2-4結(jié)果看，在這次的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，調(diào)查參與者中的小學(xué)延安教師對校本課程開發(fā)的立場大致趨向是積極的，反對校本課程開發(fā)活動的人無，96.43%的教師認可校本課程開發(fā)，這反映了延安市小學(xué)校本課程開發(fā)的普遍肯定。僅有3.57%的人認為這無關(guān)緊要，教師的課程開發(fā)熱情怎樣加強，是學(xué)校行政和教育管理部門需要相互探索的。

延安市小學(xué)校本課程開發(fā)現(xiàn)狀分析及對策研究-17-根據(jù)表2-9數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查的延安市小學(xué)教師獨立開發(fā)校本課程比例為14.29%，教師之間合作開發(fā)的比例為85.71%，與校外機構(gòu)或?qū)＜液献鏖_發(fā)幾乎沒有。可見教師合作開發(fā)能力比較強，但較為突出的問題是，校外機構(gòu)和專家外部指導(dǎo)不足，可能導(dǎo)致開發(fā)的校本課程質(zhì)量不高。表2-9教師參與校本課程開發(fā)的主要方式統(tǒng)計表Table2-9statisticsofmainwaysofteachersparticipatinginschool-basedcurriculumdevelopment您參與校本課程開發(fā)的主要方式是人數(shù)占比（%）獨立開發(fā)8114.29%教師之間合作開發(fā)48985.71%與校外機構(gòu)或?qū)＜液献鏖_發(fā)003.校本課程開發(fā)過程情況分析課程開發(fā)的組織機構(gòu)設(shè)置主要包括課程開發(fā)主體的設(shè)置和校本培訓(xùn)的組織。圖2-3顯示，延安市小學(xué)參與校本課程開發(fā)的主體多數(shù)是教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他們占到43.65%與41.32%；此外，有11.26%的主體為專家學(xué)者，僅有3.77%的家長和社區(qū)人士。圖2-3校本課程開發(fā)參與情況統(tǒng)計圖Figure2-3statisticsofschool-basedcurriculumdevelopmentparticipation毫無疑問，它的學(xué)校教師是學(xué)校發(fā)展的主體，校長和校方負責(zé)人在這個過程中處于的地位一直是領(lǐng)導(dǎo)者和決議者的角色，然而課程開發(fā)者的擔(dān)任者大多是教師。轉(zhuǎn)變教師角色是教師課程開發(fā)能力和活力的強烈挑戰(zhàn)，結(jié)合以上所分析，在課程開發(fā)過程中，需要及時征詢相關(guān)專家和學(xué)者的意見，尋找具體操作方面引導(dǎo)和協(xié)助，在多方參與的理念下，邀請學(xué)生和家庭，讓校外成員在力所能及的情況下提出建議，

【參考文獻】：
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碩士論文
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本文編號：3131431