在小學信息技術課程融入思政教育的理念,進行"課程思政"理念下的小學Scratch課程案例設計,不僅關注學生信息知識與技能的學習,更以跨學科、綜合、多樣化的方式,將學生的個人生活、科學技術與社會責任結合起來。經(jīng)過兩輪教學實施,采用知識技能評分、課堂觀察和學生作品分析的多元評價,結果表明,"課程思政"理念下的Scratch課程不僅能提高小學生的信息素養(yǎng),也是提高小學生思想政治教育的一條可行途徑。 

【文章來源】：內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版). 2020,33(04)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

升國旗案例

有更多的同學在完成作品的時候結合了自己的想法，如圖3。學生將少先隊員戴紅領巾、行隊禮這種基本禮儀加進了自己的作品。從知識技能來看，能實現(xiàn)點擊國旗角色，并升起國旗，說明完成了本堂課的核心知識。除了畫出了旗桿這一簡單角色，還加入了一個戴著紅領巾敬隊禮的少先隊員，這也說明該同學在作品的制作中加入了自己的想法，并將它實現(xiàn)，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識。另外，在作品的構成中可以看見包含國旗、紅領巾和行隊禮的少先隊員等愛國的形象，展現(xiàn)了濃烈的愛國主義情懷。當讓這名同學上前分享自己的作品的時候，他給大家講解了從《開學第一課》了解到的關于五星紅旗的知識，并說出自己作為一名少先隊員應當熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校。他說:“雖然我現(xiàn)在還小，愛國對于我來說卻不遙遠，我要做到的就是從現(xiàn)在做起，好好學習，努力成為一名棟梁之材�！比�、“課程思政”理念下的小學Scratch課程案例效果分析

收集學生的作品，采用作品知識技能評分表分別對五個單元所涉及的知識與技能打分，得出學生作品知識與技能成績總分，并統(tǒng)計出最終成績，如圖4。由圖4可以看出，學生知識與技能掌握的總體情況較好，60分以下的人數(shù)僅占9.37%,75分以上的人約占總人數(shù)的54.69%，初步得出在小學信息技術課堂中采用“課程思政”理念下的Scratch教學方式對青少年圖形化編程能力等級要求中知識與技能的掌握具有良好的教學效果。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]論高校課程思政的核心要義與實踐路徑[J]. 王海威,王伯承.  學校黨建與思想教育. 2018(14)
[2]Scratch程序設計課教學實踐研究——基于體驗學習圈的視角[J]. 朱麗彬,金炳堯.  現(xiàn)代教育技術. 2013(07)

碩士論文
[1]基于Scratch課程的小學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D]. 劉夢婷.天津師范大學 2017



本文編號：3131154