近三十年來(lái),各國(guó)學(xué)者在教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理論與實(shí)證研究方面都取得了一定的成就,但依然存在一些不足之處。首先,在研究對(duì)象的選取上,多局限在校長(zhǎng)身上,而教師作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的主體還沒(méi)有引起學(xué)界廣泛關(guān)注,其本質(zhì)內(nèi)涵和構(gòu)成要素等理論還沒(méi)有得到充分的研究。其次,現(xiàn)有教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究,研究方法上大多采用定量研究,質(zhì)性研究方法很少,特別是用質(zhì)的研究方法的敘事研究,深入到教師個(gè)體生活中,把他們的經(jīng)歷以敘事的形式展開少之又少。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的提前準(zhǔn)備期,是學(xué)生智力和思維發(fā)展的關(guān)鍵期,小學(xué)教師是義務(wù)教育階段的中流砥柱,因此對(duì)小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行研究顯得非常重要。根據(jù)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)體差異性、內(nèi)隱性和情境性的特點(diǎn),本文采用敘事研究的方法對(duì)研究對(duì)象教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理,選取三位教師作為研究對(duì)象意在總結(jié)三位教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力經(jīng)驗(yàn)的共性。深入到三位教師生活和工作中,“傾聽”她們教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的特殊經(jīng)歷,并對(duì)其同伴教師進(jìn)行了開放式訪談。通過(guò)聊天式訪談、參與式觀察,試圖梳理出其教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成和特點(diǎn),以及這種教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是如何發(fā)揮的,分析三位教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響因素,并據(jù)此提出小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的提升... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：88 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問(wèn)題的提出
        （一）小學(xué)教師對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)踐面臨困境
        （二）個(gè)人的經(jīng)歷和興趣
    二、研究目的與意義
        （一）研究目的
        （二）研究意義
    三、文獻(xiàn)綜述
        （一）已有研究綜述
        （二）研究述評(píng)
    四、研究設(shè)計(jì)
        （一）研究問(wèn)題
        （二）研究思路
        （三）研究方法
        （四）研究對(duì)象的選取
        （五）研究中的倫理道德問(wèn)題
    五、創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 核心概念界定及理論基礎(chǔ)
    一、核心概念界定
        （一）領(lǐng)導(dǎo)力
        （二）教師領(lǐng)導(dǎo)力
        （三）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
        （四）教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力
    二、理論基礎(chǔ)
        （一）分布式領(lǐng)導(dǎo)理論
        （二）教師專業(yè)發(fā)展理論
        （三）領(lǐng)導(dǎo)力五力模型
第二章 三位小學(xué)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成
    一、Z教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成
        （一）Z教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的職前教育期
        （二）Z教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的適應(yīng)發(fā)展期
        （三）Z教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的穩(wěn)固期
        （四）小結(jié)
    二、X教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成
        （一）X教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的職前教育期
        （二）X教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的適應(yīng)發(fā)展期
        （三）X教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的穩(wěn)固期
        （四）小結(jié)
    三、J教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成
        （一）J教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的職前教育期
        （二）J教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的適應(yīng)發(fā)展期
        （三）J教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的穩(wěn)固期
        （四）小結(jié)
第三章 三位教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力形成的特點(diǎn)
    一、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中“仁愛(ài)性”特點(diǎn)
    二、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中“激勵(lì)性”特點(diǎn)
    三、教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力中“合作性”特點(diǎn)
第四章 三位教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮
    一、教師教學(xué)前瞻力的發(fā)揮
    二、教師教學(xué)決策力的發(fā)揮
    三、教師教學(xué)控制力的發(fā)揮
    四、教師教學(xué)感召力的發(fā)揮
    五、教師教學(xué)影響力的發(fā)揮
第五章 三位教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的影響因素
    一、個(gè)人特征——自我力量
        （一）熱愛(ài)學(xué)生
        （二）擁有主動(dòng)反思的意識(shí)
        （三）堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的信念
    二、家庭的影響——精神支持
    三、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的校園文化——文化滋養(yǎng)
        （一）校長(zhǎng)的支持
        （二）學(xué)校制度文化環(huán)境的建設(shè)
        （三）同伴教師的引領(lǐng)和幫助
        （四）校際聯(lián)合教研
第六章 研究結(jié)論與建議
    一、研究結(jié)論
    二、研究建議
        （一）激發(fā)教師積極的職業(yè)情感
        （二）提高教師的自主發(fā)展能力
        （三）加強(qiáng)校長(zhǎng)對(duì)教師的支持
        （四）營(yíng)造良好校園文化氛圍
        （五）創(chuàng)設(shè)校際協(xié)同合作文化
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 :訪談提綱
    附錄二 :教學(xué)實(shí)錄選
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]自主發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的意義[J]. 丁麗麗,丁曉琴.  寧夏教育. 2019(Z1)
[2]領(lǐng)導(dǎo)力基因:中小學(xué)教師教學(xué)效能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在動(dòng)力[J]. 吳曉英.  內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版). 2019(03)
[3]教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的意蘊(yùn)、困境與生成路徑[J]. 趙垣可.  現(xiàn)代中小學(xué)教育. 2017(03)
[4]MOOC教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力:內(nèi)涵與自我提升策略[J]. 鄭燕林,李盧一.  中國(guó)電化教育. 2016(01)
[5]教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力:高校課堂教學(xué)有效性視域[J]. 劉玉,許國(guó)動(dòng).  湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào). 2015(01)
[6]教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力探析[J]. 馮奕競(jìng).  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2013(05)
[7]新課程改革背景下教師領(lǐng)導(dǎo)力的價(jià)值探析[J]. 王曉曉,建暉.  新課程研究(上旬刊). 2012(08)
[8]我國(guó)教師領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀及其影響因素的調(diào)查研究——以廣東省為例[J]. 胡繼飛,古立新.  課程·教材·教法. 2012(05)
[9]談教師的職業(yè)情感[J]. 李志英,王戈.  衛(wèi)生職業(yè)教育. 2011(06)
[10]教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的開發(fā)[J]. 李沖鋒.  當(dāng)代教育科學(xué). 2009(24)

碩士論文
[1]高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升策略研究[D]. 張明明.哈爾濱師范大學(xué) 2016
[2]高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力模型研究[D]. 趙倩.華南理工大學(xué) 2016
[3]城鄉(xiāng)小學(xué)校際聯(lián)合教研存在的問(wèn)題與解決對(duì)策研究[D]. 董靜靜.西南大學(xué) 2016
[4]教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)探微[D]. 蘇美.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2014
[5]基于課堂教學(xué)的教師領(lǐng)導(dǎo)力及其提升策略研究[D]. 李妍.貴州師范大學(xué) 2014
[6]教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查研究[D]. 陳珊珊.南京師范大學(xué) 2014
[7]教師專業(yè)化發(fā)展背景下的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 陳鶯.上海師范大學(xué) 2010



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