漢字是世界上仍在流傳使用的最古老的文字。對于母語為漢語的學習者來說學習漢字極為重要。漢字的學習相對其他知識點的學習更為枯燥,因此在小學階段漢字的學習一直是語文教學的難點。要解決這一問題更應從漢字學習的根源入手,正所謂,授人以魚,不如授之以漁,從有利于學生長遠發(fā)展的方向來看方法的掌握比單純的知識的學習更為重要。筆者在學校情境下以S市某小學三年級小學生為實驗對象,從中選取90名小學生為實驗對象,并以漢字識字量以及漢字聽寫成績?yōu)橐罁?jù)將90名小學生平均分成三組,在連續(xù)5天時間內分別采用只讀觀看法、重復抄寫法以及回憶默寫法三種學習方法對漢字進行學習,在學習后對漢字的字形、字音、字義三個方面的學習效果進行測驗。并對學習結束后的第7、14、30天的保持效果追蹤的對比分析得到以下結論:一、在小學生漢字學習中,回憶默寫法比重復抄寫法和只讀觀看法更為有效。在字形掌握方面:書寫類漢字學習方法更加有利于學生的漢字學習;在字音和字義掌握方面回憶默寫法比重復抄寫法和只讀觀看法更有利于學生字音、字義的掌握。二、回憶默寫法能有效提高漢字再認時的反應速度。三、回憶默寫法比只讀觀看法和重復抄寫法更有利于記憶效果的保持,尤... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數(shù)】：62 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

詞匯判斷任務

圖 3 字音匹配任務匹配任務：與另兩項任務相同，測驗前筆者會指導學生理解提示語。測階段中學過的漢字。其中，有 10 個漢字是呈現(xiàn)匹配的字義，另外 10 個

字義匹配任務

【參考文獻】：
期刊論文
[1]兒童漢字練習:紙筆手寫與鍵盤拼音輸入的效果比較[J]. 陳京軍,許磊,程曉榮,劉華山.  心理學報. 2016(10)
[2]小學生學習閱讀與識字同步進行[J]. 樊鎖,王瑞枝.  教育與教學研究. 2015(04)
[3]書寫產(chǎn)生過程的認知機制[J]. 王成,尤文平,張清芳.  心理科學進展. 2012(10)
[4]部首對于漢字認知的意義——杜克大學中文起點班學生部首認知策略測查報告[J]. 李俊紅,李坤珊.  世界漢語教學. 2005(04)
[5]對外漢語教學中的形聲字表義狀況分析[J]. 李蕊.  語言文字應用. 2005(02)
[6]簡論漢字形音義的層面關系[J]. 孫永選.  齊魯學刊. 2003(05)
[7]初級階段歐美留學生識字量與字的構詞數(shù)[J]. 趙果.  語言文字應用. 2003(03)
[8]筆畫數(shù)、部件數(shù)和拓撲結構類型對非漢字文化圈學習者漢字掌握的影響[J]. 尤浩杰.  世界漢語教學. 2003(02)
[9]歐美學生漢字學習方法的實驗研究——回憶默寫法與重復抄寫法的比較[J]. 柳燕梅,江新.  世界漢語教學. 2003(01)
[10]聲旁部分信息在兒童學習和記憶漢字中的作用[J]. 舒華,畢雪梅,武寧寧.  心理學報. 2003(01)

博士論文
[1]漢字書寫對閱讀的影響及其認知神經(jīng)機制[D]. 李文輝.遼寧師范大學 2014

碩士論文
[1]小學高年級兒童識字相關認知技能與識字能力的關系[D]. 殷世文.山東師范大學 2017
[2]小學低年級學生自主識字能力培養(yǎng)研究[D]. 趙婕.南京師范大學 2017
[3]泰國學生漢字學習策略的研究[D]. 韓冠玲.北京語言大學 2009
[4]小學生漢字學習策略現(xiàn)狀調查及促進研究[D]. 李婷婷.東北師范大學 2008



本文編號：3123213