符號(hào)意識(shí)是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》提出的十個(gè)核心概念之一.同時(shí),新課標(biāo)指出要將符號(hào)意識(shí)的培養(yǎng)有效地融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué),形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)表達(dá)與數(shù)學(xué)思考的一種積極傾向.美國(guó)人工智能專家和心理學(xué)家安德森（John R.Anderson）等人提出了思維的適用性控制理論（簡(jiǎn)稱ACT-R理論）,該理論揭示了人類復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì).本研究基于ACT-R理論,建構(gòu)了培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架,探討在ACT-R理論指導(dǎo)下培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的教學(xué)建議,并以“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”和“平行線的判定”為例,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究,文章主體共分為五個(gè)部分.第一部分,首先對(duì)ACT-R理論進(jìn)行細(xì)致的闡述和分析,尋找學(xué)生認(rèn)知行為的理論依據(jù),然后對(duì)符號(hào)意識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理,了解符號(hào)意識(shí)的研究現(xiàn)狀.第二部分,通過對(duì)ACT-R理論和數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)文獻(xiàn)的整理,對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)進(jìn)行概念的界定,并分析基于ACT-R理論培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的可行性.第三部分,通過制定測(cè)評(píng)試卷,了解并分析義務(wù)教育階段學(xué)生符號(hào)意識(shí)現(xiàn)狀.第四部分,根據(jù)ACT-R理論,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的要求,建立培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架,并提出了... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：80 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵（朱立明觀點(diǎn)）

從上圖3-2來(lái)看,數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)的內(nèi)涵可以看作一個(gè)三維的模塊.第一維學(xué)符號(hào)的陳述性知識(shí).數(shù)學(xué)基本知識(shí)和數(shù)學(xué)基本技能是以陳述性知識(shí)（的形式存儲(chǔ)于人腦中,而數(shù)學(xué)基本知識(shí)包括了以數(shù)學(xué)符號(hào)為表征方式的數(shù)圖 3-2 數(shù)學(xué)符號(hào)意識(shí)概念的界定

六年級(jí)測(cè)評(píng)試卷試題


本文編號(hào)：3116619