隨著教育改革的不斷推進,教師作為推進教育改革的核心力量也越來越受到廣泛的關注。教師身份認同的程度直接影響教育教學的效果,決定教育改革的成效。校本研修作為推進教師教育的舉措,對于改變教師的形象具有重要意義。然而,在教育改革與教師發(fā)展的雙重壓力下,教師在參與校本研修中教師面臨著新的困境與挑戰(zhàn),教師對自我的認識與專業(yè)的認同存在一定的迷離與困惑,這不利于教師在教育改革中發(fā)揮教學智慧,阻礙了教師獲得內在的成長動力。教師身份認同是教師走向專業(yè)發(fā)展的前進動力,是教師走向教學自覺的重要保障,因此研究校本研修中教師身份認同這一課題對于改善教師的生存現(xiàn)狀具有重大的現(xiàn)實意義。本研究以A小學的三位教師為研究對象,通過敘事研究呈現(xiàn)了在學科、教齡、性別、職稱有別的三位教師在參與校本研修中身份認同的構建路徑,主要是圍繞:（1）探析在校本研修中教師如何理解和建構自身的教師身份;（2）探究校本研修影響教師身份認同的主要因素;（3）闡明校本研修影響教師身份認同的機理。以上三個問題的探討建立在對三位教師參與校本研修的教學生活、個人體悟以及反思日志等材料的基礎上展開。敘事的動態(tài)線索是以教師的入職時,以外行人的身份參照外在行為... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：94 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

教師改變的洋蔥頭模型

圖 1-2 訪談架構二是實物收集。主要搜集校本研修的相關成果，校本研修的相關成果為了保證敘事的還原性，所收集資料的準確性與豐富性至關重要，尤其是文字資料。在征得三位教師的同意后，本研究收集到教師的研修成果包括：公開發(fā)表的文章、

圖 1-3 作為共同體的實踐維度1. 相互卷入共同體內在的一致性來自于實踐，因此相互卷入作為實踐共同體的首要特征。成員資格的獲取本質上就是由“相互卷入”的程度決定的，而不是由“誰知道”

【參考文獻】：
期刊論文
[1]從被動受訓到自覺研修:教學改革中教師專業(yè)發(fā)展40年[J]. 楊婷,金哲.  全球教育展望. 2018(08)
[2]課程改革背景下教師專業(yè)身份的理解與建構——基于師生互動的視角[J]. 陶麗,李子建.  教師教育研究. 2018(03)
[3]基于知識轉移的校本研修模式及效果研究[J]. 張薇,楊淑平,李涵,李旭.  電化教育研究. 2018(01)
[4]地理專業(yè)免費師范生自我身份認同研究——以華中師范大學為例[J]. 黃建武,馬海娟,揭毅.  教育現(xiàn)代化. 2017(40)
[5]“學習領導”視野下的校本研修建設路徑[J]. 陳霞.  教師教育研究. 2017(05)
[6]基于中學英語教師校本研修實踐研究的教師學習[J]. 李寶榮.  課程.教材.教法. 2017(07)
[7]教師教育者的身份內涵、困境與建構路徑[J]. 趙明仁.  教育研究. 2017(06)
[8]鄉(xiāng)村教師互助式校本研修共同體創(chuàng)新實踐研究[J]. 張濤.  課程.教材.教法. 2016(11)
[9]改革開放以來中小學教師身份認同的建構及其類型——基于歷史社會學視角的案例考察[J]. 葉菊艷.  北京大學教育評論. 2015(04)
[10]論教師促進學校課程改革內源發(fā)展的機制與策略[J]. 王牧華,全曉潔.  課程.教材.教法. 2015(07)

博士論文
[1]區(qū)域推進校本研修策略的個案研究[D]. 周紅.東北師范大學 2014
[2]我國高中英語教師身份認同研究[D]. 尋陽.上海外國語大學 2012
[3]身份認同與身份掙扎[D]. 孫來勤.東北師范大學 2012
[4]自我的尋求[D]. 李茂森.華東師范大學 2010

碩士論文
[1]農村中小學教師身份認同現(xiàn)狀及對策研究[D]. 蘇亞會.海南師范大學 2016
[2]農村教師身份認同研究[D]. 吳金平.山東師范大學 2012
[3]課程改革中教師身份認同研究[D]. 王娟.西北師范大學 2012
[4]農村小學教師身份認同研究[D]. 許小平.西南大學 2010



本文編號：3114036