教育均衡化及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略呼喚研學旅行活動課程在鄉(xiāng)村小學的普及和提升。調(diào)研發(fā)現(xiàn):北京市房山區(qū)鄉(xiāng)村小學在研學旅行活動課程的開發(fā)中存在教育目標定位有偏差、對周邊資源的教育價值把握不到位、課程開發(fā)與校本文化脫節(jié)、沒有將研學旅行活動課程納入學校課程體系等問題。究其原因在于:學校缺乏對研學旅行活動課程開發(fā)的頂層設(shè)計和保障機制;教師課程意識和開發(fā)能力有所欠缺;遠郊區(qū)缺乏比較成熟的研學旅行基地;學校與第三方機構(gòu)間協(xié)作進行課程開發(fā)的模式尚不成熟。建議:學校要作好頂層設(shè)計,建立健全研學旅行活動的保障機制;教師要以學科實踐活動為切入點,以綜合實踐活動為生長點,提升研學旅行活動課程的設(shè)計能力;加強多方合作打造研學旅行基地,引入高端智庫開發(fā)基地課程;通過學校主導(dǎo)、第三方機構(gòu)協(xié)同的方式,形成校內(nèi)外合作的課程開發(fā)模式,促成課程開發(fā)落地。 

【文章來源】：北京教育學院學報. 2020,34(03)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、關(guān)于鄉(xiāng)村學校開展研學旅行的研究綜述
二、鄉(xiāng)村小學研學旅行活動課程開發(fā)中存在的問題
    （一）缺乏對《意見》的精準理解，對研學旅行教育目標的定位存在偏差
    （二）舍近求遠，對身邊的研學資源熟視無睹
    （三）課程開發(fā)與校本文化脫節(jié)，沒能彰顯學校的教育目標
    （四）研學旅行活動課程沒有進入課程序列，在課程體系中缺少一席之地
三、鄉(xiāng)村小學研學旅行活動課程開發(fā)滯后的原因分析
    （一）學校缺乏對研學旅行活動課程開發(fā)的頂層設(shè)計
    （二）教師課程開發(fā)能力和活動組織能力有所欠缺
    （三）缺乏比較成熟的研學旅行基地和基地課程
    （四）學校與第三方機構(gòu)校內(nèi)外協(xié)作的課程開發(fā)模式尚不成熟
四、鄉(xiāng)村小學推進研學旅行活動課程開發(fā)的應(yīng)然路徑
    （一）學校作好頂層設(shè)計，建立健全研學旅行活動課程保障機制
    （二）教師以學科實踐活動為切入點、綜合實踐活動為生長點，提升研學旅行活動課程的開發(fā)意識和開發(fā)能力
    （三）多方合力打造研學旅行基地，引高端智庫介入研發(fā)基地課程
    （四）以學校主導(dǎo)、第三方機構(gòu)協(xié)同的方式形成校內(nèi)外合作的課程開發(fā)模式，促成課程開發(fā)落地


【參考文獻】：
期刊論文
[1]鄉(xiāng)野尋趣:農(nóng)村小學研學旅行再出發(fā)[J]. 楊建偉.  教學月刊小學版(綜合). 2019(11)
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[3]國外中小學研學旅行課程實施的模式、特點及啟示[J]. 劉璐,曾素林.  課程.教材.教法. 2018(04)
[4]農(nóng)村學校開展研學旅行的困境與對策[J]. 班振,朱成科,劉晨.  教學與管理. 2017(16)
[5]鄉(xiāng)村小學開展研學旅行的落腳點[J]. 馬希良.  教學與管理. 2017(11)



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