蔡元培先生說:“美育者,應用美學之理論于教育,以陶養(yǎng)感情為目的者也�！闭f明美育能陶冶學生心靈,激發(fā)學生審美,是實施素質教育的一項重要內容。中共十八屆三中全會明確提出要改進美育教學,提高學生的審美和人文素養(yǎng),實際上很多學校迫于應試壓力,讓美育流于形式。而中國自古是一個詩教大國,讓學生從小學習兒童詩歌,不僅符合兒童的心理和審美特點,還具有很好的美學價值功能。因此,筆者以小學現(xiàn)行鄂教版教材為基礎,嘗試把教材中的兒童詩歌與音樂相融合,從實際教學出發(fā)推進美育。并結合毛翰的“詩畫樂三位一體”理論,加入美國提倡的STEM統(tǒng)整教學元素,把現(xiàn)代教育強調的創(chuàng)造力、思維能力、STEAM、美學教育相融合形成以學習者為中心的教學,從中發(fā)掘兒童詩歌的美育價值,探索一個多元化的兒童詩歌與音樂的相融教學研究。第一章從兒童詩歌的理論入手,闡釋了兒童詩歌的概念,界定本文研究的兒童詩歌范圍,對目前兒童詩歌教學現(xiàn)狀進行了歸因分析,指出當前教學仍是傳統(tǒng)的以師為本的教學現(xiàn)狀,讓學生逐漸失去對兒童詩歌的興趣。為了改善這一現(xiàn)狀,筆者提出兒童詩歌與音樂的相融教學,促進學生對兒童詩歌的熱愛,提高學生的審美素養(yǎng)。為全文奠定了理論基礎。第二... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１兒童詩與兒歌的關系圖??古稱小兒語或童謠

Ｍｉ學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??學習?評鑒：什么是詩歌？與?評鑒：學生是否能在理解文意的基礎上流利??評鑒常見的文本形式有何區(qū)有感情的朗讀文章？創(chuàng)作的作品是否符合詩歌??別？?的形式？??分享：相互交流對文章?分享：學生對自己創(chuàng)作的作品進行展示，或??的看法，對師生情誼的情配樂做成ｄｅｍｏ。??感??上表清楚的顯示出傳統(tǒng)教學與統(tǒng)整教學中教學目標與方向的不同。比較后可以??清楚的看到分科學習的重點單一。相對的，統(tǒng)整學習則是系統(tǒng)性的思維整合，培養(yǎng)??學生知識的連結能力。統(tǒng)整創(chuàng)作目的也是如此，積極鼓勵學生創(chuàng)作的多元可能。??二、橋梁型課程??“橋梁型的課程設計”（ｃｕｒｒｉｃｕｌａ?ａｓ?ｂｒｉｄｇｅｓ）是以學習者為中心，以建構??主義為理論。老師的作用是以輔助為主，指導但不干涉，引導學生自我思考與探索??的能力。??實地考瘀?？，，．二ｚ：＂：：－：＇、、？??，?，，??＇???案例研究?Ｌ—?５全矛早?深層思考?…－－—??學??：：?反思?陶我？認知?Ｉ?Ｉ?習丨??創(chuàng)造?深度連結?ｊ?Ｉ???｜??圖２?“橋梁型的課程設計”的三個步驟??筆者根據(jù)橋梁型課程的三個步驟設計了一個適合小組合作操作的表單，可以在??實驗型教學中使用。??如在教學兒童詩歌《影子》一課時，除了可以讓學生站在太陽下感受什么是影??子，體會影子在前和影子在后的變化，還可以利用小組合作制作燈具（光）的方式，??加深學生對影子的理解。??２２??

糾學位論文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??小組??（Ｑ）?—?１??總結?頭腦風暴??交流分享：?ｆ?０?Ｊ一－－／?ａｓ?＼ｆ?ｃｐ?ｊ實驗方案：??射昏－種鮮釀７?ｙ＜ｙｇｙ?、＾濰：燈咖喻ａ，庇錄中??由于物體遮住了光的傳?的重要性，影子又從何而來．??播，不ＳＭ：不透＿設計?反思：光的傳遞．??體砸趣較暗區(qū)域，《？？＾：?（ｂ）?創(chuàng)作：利用回收資獅ｊｆｍ易燈??就是我們常說的影子．?具，然后贈什么是??／?Ｉ?＜－??圖３橋梁型課程實驗??以上兩種類型的課程設計，除了把兒童詩歌與音樂相融合，還加入了?ＳＴＥＭ？元??素，發(fā)散學生思維，鼓勵學生充分發(fā)揮想象，聯(lián)系自己的生活體驗去感受兒童詩歌??的內容，激發(fā)學生審美興趣。??第二節(jié)突出學生主體，體驗審美樂趣??突出學生主體，主要指的是在兒童詩歌與音樂的相融教學中，發(fā)揮學生主觀能??動性，積極地參與到兒童詩歌教學的課堂之中。??因此筆者探索了誦讀吟詠法、以讀促寫法、構畫品境法和情境再現(xiàn)法，讓學生??通過多種方法感受兒童詩歌的魅力，主動參與到兒童詩歌的課堂實踐，體驗兒童詩??歌學習的樂趣。??一、誦讀吟詠法??誦讀吟詠法，是指在兒童詩歌與音樂的相融教學中，通過形式多樣的誦讀活動??培養(yǎng)學生的審美感知力。??如在誦讀的時候播放示范朗讀音頻，或加入音樂背景伴奏，讓學生通過誦讀獲??得情感的共鳴。??ＸＳＴＥＭ?代表科學（Ｓｃｉｅｎｃｅ），技術（Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ），工程（Ｅｎｇｅｎｅｅｒ），數(shù)學（Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ）。ＳＴＥＭ?教育就是集??科學，技術，工程，數(shù)學多學科融合的綜合教育。??２３??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]讓詩歌插上音樂和繪畫的翅膀——毛翰與“中國超文本詩歌的第一部成功之作”[J]. 陳定家.  云夢學刊. 2016(02)
[2]淺談兒童文學在兒童成長期的重要性[J]. 王麗君.  中華少年. 2015(30)
[3]小學語文教科書中的兒童文學選文研究[J]. 馮紅偉.  學園. 2015(32)
[4]《兒童詩兩首》教學[J]. 林清.  小學語文教學. 2013(04)
[5]新課改進程中的古詩文教學[J]. 任運昌.  語文教學通訊. 2010(Z3)
[6]論兒童文學立場的語文教材觀[J]. 朱自強.  中國兒童文化. 2010(00)
[7]像呼吸一樣自然——兒童詩教學探索[J]. 邵巧治.  語文教學通訊. 2010(03)
[8]談讀詩與趣味的培養(yǎng)[J]. 朱光潛.  當代學生. 2009(Z2)
[9]論兒童文學的基本美學特征[J]. 王泉根.  北京師范大學學報(社會科學版). 2006(02)
[10]兒童詩的情感表述與情境創(chuàng)造[J]. 曹葦舫.  浙江社會科學. 2004(05)

博士論文
[1]中國當代兒童詩歌的審美流變[D]. 錢萬成.東北師范大學 2018
[2]塵埃下的似錦繁花[D]. 劉汝蘭.湖南師范大學 2011

碩士論文
[1]小學語文兒童詩教學內容研究[D]. 魏倩.上海師范大學 2019
[2]美育視野下小學生古典詩詞學習樣態(tài)研究[D]. 倪紀.揚州大學 2018
[3]小學語文低年級兒童詩教學策略的實踐研究[D]. 周魯?shù)?四川師范大學 2016
[4]課程文化自信研究[D]. 羅系數(shù).貴州師范大學 2016
[5]人教版小學語文教材中外國文學作品選編研究[D]. 鮑伊麗.杭州師范大學 2016
[6]鄂教版小學語文中的兒童文學作品教學研究[D]. 李琪莉.華中師范大學 2016
[7]小學語文詩歌教學美育研究[D]. 嚴丹青.揚州大學 2016
[8]小學語文教材中兒童詩選編研究[D]. 陳娜.福建師范大學 2015
[9]蘇教版小學語文詩歌教學研究[D]. 戴婧.揚州大學 2015
[10]小學語文教材中的兒童文學選文研究[D]. 王靛青.南京師范大學 2015



本文編號：3113423