早在20世紀(jì)90年代,生命教育就開始走進(jìn)了我們的視線,但是它并未得到應(yīng)有的重視。近些年來學(xué)生自殺年齡的低齡化以及校園暴力頻發(fā)再次給我們加以警醒,生命教育的實施已經(jīng)刻不容緩。小學(xué)語文課本中蘊含著豐富的生命教育要素,這對我們滲透生命教育提供了良好的基礎(chǔ)。語文課本中究竟存在著哪些生命教育要素?大陸和臺灣的小學(xué)語文課本又有著什么不同呢?為了解決這些問題,研究者在進(jìn)行文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上,依據(jù)前人的經(jīng)驗,把生命教育要素分為四個主類目:生命成長教育、生態(tài)教育、生死教育和生命價值教育。并把這些主類目細(xì)分為各項次類目,根據(jù)這些類目進(jìn)行研究。通過這四個主類目以及由此衍生出的九個次類目,研究者對大陸人教部編版和臺灣康軒版在頻度、年級分布、主題和內(nèi)容四個方面進(jìn)行對比研究后發(fā)現(xiàn),大陸和臺灣存在一些共性和差異。如:兩岸教科書中蘊含生命教育要素的比例相差不大,部編版為22.1%,康軒版為26.7%。但是在具體的類目分析中發(fā)現(xiàn)大陸較為重視生死教育,其次是生命價值教育。而臺灣則最為重視生命價值教育,其次是生態(tài)教育。并由此給出了以下建議:1.選文應(yīng)更有系統(tǒng)性,體現(xiàn)更明確的生命教育理論邏輯。編制選文更加系統(tǒng),比例更加均衡且年... 

【文章來源】：上海師范大學(xué)上海市

【文章頁數(shù)】：104 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖3-2分析類目邏輯關(guān)系圖

五、結(jié)論上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文82（1）頻度整體而言，部編版生命成長占生命教育總篇數(shù)的16.4%，在四個類目中是呈現(xiàn)最少的內(nèi)容。康軒版生命成長則是23.3%，且部編版的課文總篇數(shù)多于康軒版，從兩者比例上來看，康軒版明顯多于部編版�？弟幇娉藙游锏纳砷L少于部編版外，個體和植物的都多于部編版。而且部編版的課文總數(shù)比康軒版要多一倍左右，但是其生命教育的總篇數(shù)卻只比康軒版多了三十一篇。綜合來看，康軒版選文比例是高于部編版的。（2）年級分布從年級分布上來看，兩岸教科書每個年級都有所涉及。但是分布重心不太相同。部編版多分布在低年級，而康軒版選文多出于三四年級，即中年級。圖5-1兩岸教科書年級分布柱狀統(tǒng)計圖（3）內(nèi)容第一，從內(nèi)容的選材來看，兩岸教科書都更加傾向于個體的生命成長經(jīng)驗，而且在低年級時也涉及到了少量的生命健康類的選文。其中，部編版除了個體的生命成長經(jīng)驗外，選用的比較多的是動物的生命成長。康軒版的教材除了個體的生命成長外，選用的比較多的是植物的生命成長，且更多的是描述生命成長過程，而非生命成長規(guī)律。第二，從個體生命成長的主人公的年齡我們可以看到，無論是部編版還是康軒版的選文大多都是以孩子的口吻，或是以孩子為主人公進(jìn)行描寫的。這樣更加貼合孩子的生活，容易引起共鳴。其中，康軒版有一篇講的是林書豪的成長經(jīng)歷，這在年齡上雖不貼合學(xué)生實際，但是林書豪作為籃球明星，在臺灣幾乎家喻戶曉，且所從事的行業(yè)與孩子們的興趣較為符合，非常能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，塑造榜樣的力量。（4）價值導(dǎo)向

上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文五、結(jié)論83第一，在康軒版中，時間的珍貴、努力和贊美對一個人成長的重要性都是其選文的主題。部編版的選文更加傾向于對親情的理解，而康軒版除此之外還更加強調(diào)個人成長（成功）中的重要品質(zhì)。第二在動物的生命成長中，部編版選文更加強調(diào)個人的努力，康軒版則強調(diào)要接納自己。在植物的生命成長中部編版告誡人們應(yīng)該遵循個人的發(fā)展規(guī)律。而康軒版通過對其生長過程的描寫，告誡人們無論處在多么苦難的境地，都不要放棄希望。從中我們看出，兩岸對于個人努力和遵循規(guī)律（接納自己）的價值觀趨于一致，只是選擇了不同的類型的載體表達(dá)出來。2.生態(tài)教育（1）頻度整體而言，康軒版的生態(tài)教育類選文多于部編版。其中，康軒版更加重視“保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧共處”這一次類目。部編版則是兩個次類目分布均衡，處于同等重視狀態(tài)。（2）年級分布從年級分布情況來看，人教部編版的整體分布較為均勻，而康軒版五年級分布最多。圖5-2兩岸教科書生態(tài)教育年級分布柱狀圖“愛護(hù)動植物”次類目的選文分布情況如下：四篇低年級、兩篇中年級和一篇高年級。而“保護(hù)環(huán)境，與大自然和諧共處”次類目更多的是出現(xiàn)在中高年級，分別為四篇低年級、三篇中年級、五篇高年級。這樣的分布情況也符合兒童的身心發(fā)展特點，低年級的兒童對環(huán)境、大自然很難形成完整的概念。因此，先從愛

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]熊芳芳“生命語文”教學(xué)理念研究[D]. 鄔日琴.江西師范大學(xué) 2018
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[6]生命教育在初中語文教學(xué)的滲透策略研究[D]. 洪鳳嬌.遼寧師范大學(xué) 2018
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[8]在初中語文教學(xué)中踐行生命教育的策略[D]. 郭帥浩.閩南師范大學(xué) 2017
[9]人教版高中語文教材中生死觀教育內(nèi)容的選編與教學(xué)研究[D]. 楊梓琨.華中師范大學(xué) 2017
[10]大陸與臺灣小學(xué)語文教科書選文中的生命教育比較研究[D]. 趙妮.南京師范大學(xué) 2017



本文編號：3109370