發(fā)布時間：2021-03-29 03:26

　　自2012年國家教育部和中央政府頒布了一系列培養(yǎng)小學(xué)全科教師的文件,這為全科教師培養(yǎng)問題轉(zhuǎn)向提供政策依據(jù),如“‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”、“‘下得去、留得住、干得好’的高素質(zhì)教師”以及“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師”等文件內(nèi)容。從這些政策文件中可以洞悉到小學(xué)全科教師定位是卓越型全科教師。可見,小學(xué)全科教師是指熟悉多門學(xué)科知識和技能,并能在承擔(dān)多門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時,以一門學(xué)科為核心,進(jìn)行整合并實施跨學(xué)科教學(xué)的教育專業(yè)人員。全科教師從事多門學(xué)科的教育教學(xué)工作是其進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的前提條件,如何有效實施跨學(xué)科教學(xué)需要有具體的方向指引。因此,關(guān)注小學(xué)全科教師的跨學(xué)科教學(xué)能力的評價指標(biāo)體系是其必然要求。小學(xué)全科教師的跨學(xué)科教學(xué)能力是他們基于跨學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識與自我認(rèn)知和跨學(xué)科學(xué)習(xí)者的理解,以某一學(xué)科為中心,選擇并圍繞一個學(xué)科主題,整合多門學(xué)科知識、理論與方法,對所指主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實施與評價展所現(xiàn)出來的綜合能力。但當(dāng)前對小學(xué)全科教師跨學(xué)科教學(xué)能力的研究相對較少。由此,本研究將跨學(xué)科教學(xué)視為一個完整的教學(xué)過程,結(jié)合相關(guān)的教育理論、文件政策以及已有... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：109 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的價值觀+學(xué)習(xí)理念學(xué)校文化

經(jīng)濟、社會等發(fā)展的需要，不斷地嘗試跨學(xué)科課程開發(fā)、設(shè)計、設(shè)置等方面的研究，跨學(xué)科教學(xué)也在這些事物滋養(yǎng)下得以實現(xiàn)�？鐚W(xué)科教學(xué)開展最具代表性的國家之一——芬蘭，芬蘭教育委員會于2014年頒布了《2014基礎(chǔ)教育國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)》①，其中明確將基于跨學(xué)科開展的“現(xiàn)象教學(xué)”作為課程教學(xué)的重要手段，即是利用一種現(xiàn)象，將多貴學(xué)科知識融合于其中，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而建立不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系。現(xiàn)象教學(xué)于2016年秋季隨著芬蘭國家新課程的頒布正式施行。芬蘭跨學(xué)科的理念及其現(xiàn)象教學(xué)的具體設(shè)計與實施如圖1所示②。圖1芬蘭現(xiàn)象教學(xué)的設(shè)計與實施現(xiàn)象教學(xué)設(shè)計與實施的具體要點有以下幾個方面：①選擇或設(shè)計一個共同的話題/現(xiàn)象；②現(xiàn)象教學(xué)的知識深度與廣度可包含的學(xué)段及學(xué)科較廣；③現(xiàn)象或話題的選擇要與當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W生的實踐經(jīng)驗為因素；④現(xiàn)象教學(xué)是以不同學(xué)科教師共同合作設(shè)計為主要，開展現(xiàn)象教學(xué)。也就是說芬蘭能夠得以施行在于依靠國家層面的跨學(xué)科核心素養(yǎng)，由地區(qū)與學(xué)校層面具體設(shè)計和開發(fā)承載核心素養(yǎng)的主題教學(xué)內(nèi)容。①AulisPitkl,JormaKauppinen.NationalCoreCurriculumforBasicEducation2014[M].MinistryofEducationandCulture,Finland,2014:68.②于國文,曹一鳴.跨學(xué)科教學(xué)研究:以芬蘭現(xiàn)象教學(xué)為例[J].外國中小學(xué)教育,2017(07):57-63.價值觀+學(xué)習(xí)理念學(xué)校文化理念基礎(chǔ)教育目標(biāo)任務(wù)培養(yǎng)橫向能力目標(biāo)學(xué)校學(xué)科學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)模塊ML工具

某一學(xué)科內(nèi)的知識，而是涉及多個學(xué)科知識。方法手段共同致力于解決該問題。因而，德國各州開始倡導(dǎo)并施行跨學(xué)科教學(xué)方式。例如薩克森州在2004年的新教學(xué)大綱明確指出“教師從自己所教學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科出發(fā)，基于合適的條件下，各層級各類型的學(xué)校和所有班級，正式實施跨學(xué)科教學(xué)”①。并且有德國學(xué)者還建議在教師教育領(lǐng)域增加跨學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)，針對跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計理念、跨學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與實施等相關(guān)方面開設(shè)專題講座、師資培訓(xùn)。此外，德國薩克森州設(shè)計一個關(guān)于具體跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施的案例——《鹽的意義》，如圖2②所示：圖2跨學(xué)科學(xué)習(xí)——“鹽的意義”以上的案例以歷史為核心學(xué)科，選擇“鹽”為中心題目，將地理、數(shù)學(xué)、德語、生物等學(xué)科的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行融合，幫助學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中從多視角解決“鹽的意義”問題。實質(zhì)上，德國跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與實施主要有以下幾個方面的要點：①以一個核心學(xué)科為中心，選擇關(guān)于該學(xué)科的主題；②主題的設(shè)計包含了兩個及以上學(xué)科知識的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)；③這種多學(xué)科的教學(xué)是以主題為中心，對其他相關(guān)學(xué)科功能的整合；④通過單科（載體）——多科（整合）的形式，共同指向多學(xué)科視角與思維下解決問題方式的提供，這是最主要的目的。①LehrplaenederSchulenallgemeinbildenFreistaatStaatsministeriumfuerKultus(2004):Comenius-Institul:Meissen.S.7.②杜惠潔,舒爾茨.德國跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計分析[J].全球教育展望,2005,34(08):28-32.跨學(xué)科學(xué)習(xí)核心學(xué)科歷史歷史帕騷——中世紀(jì)的一個鹽城數(shù)學(xué)計算——天平和量杯德語（讀）“鹽的神圣”一段，魯佩特藝術(shù)教育展示與講鹽城帕騷的徽章宗教（天主教/新教）鹽在《圣經(jīng)》舊約全書中的意義德語（圖片的描述）一個運鹽商


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