自2012年國家教育部和中央政府頒布了一系列培養(yǎng)小學全科教師的文件,這為全科教師培養(yǎng)問題轉(zhuǎn)向提供政策依據(jù),如“‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師”、“‘下得去、留得住、干得好’的高素質(zhì)教師”以及“熱愛小學教育事業(yè)、知識廣博、能力全面、能夠勝任小學多學科教育教學需要的卓越小學教師”等文件內(nèi)容。從這些政策文件中可以洞悉到小學全科教師定位是卓越型全科教師�？梢�,小學全科教師是指熟悉多門學科知識和技能,并能在承擔多門學科教學任務(wù)的同時,以一門學科為核心,進行整合并實施跨學科教學的教育專業(yè)人員。全科教師從事多門學科的教育教學工作是其進行跨學科教學的前提條件,如何有效實施跨學科教學需要有具體的方向指引。因此,關(guān)注小學全科教師的跨學科教學能力的評價指標體系是其必然要求。小學全科教師的跨學科教學能力是他們基于跨學科教學的認識與自我認知和跨學科學習者的理解,以某一學科為中心,選擇并圍繞一個學科主題,整合多門學科知識、理論與方法,對所指主題進行教學設(shè)計、實施與評價展所現(xiàn)出來的綜合能力。但當前對小學全科教師跨學科教學能力的研究相對較少。由此,本研究將跨學科教學視為一個完整的教學過程,結(jié)合相關(guān)的教育理論、文件政策以及已有... 

【文章來源】：西南大學重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：109 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

芬蘭現(xiàn)象教學的價值觀+學習理念學校文化

經(jīng)濟、社會等發(fā)展的需要，不斷地嘗試跨學科課程開發(fā)、設(shè)計、設(shè)置等方面的研究，跨學科教學也在這些事物滋養(yǎng)下得以實現(xiàn)�？鐚W科教學開展最具代表性的國家之一——芬蘭，芬蘭教育委員會于2014年頒布了《2014基礎(chǔ)教育國家核心課程標準》①，其中明確將基于跨學科開展的“現(xiàn)象教學”作為課程教學的重要手段，即是利用一種現(xiàn)象，將多貴學科知識融合于其中，幫助學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象之間的關(guān)系，從而建立不同學科知識之間的聯(lián)系。現(xiàn)象教學于2016年秋季隨著芬蘭國家新課程的頒布正式施行。芬蘭跨學科的理念及其現(xiàn)象教學的具體設(shè)計與實施如圖1所示②。圖1芬蘭現(xiàn)象教學的設(shè)計與實施現(xiàn)象教學設(shè)計與實施的具體要點有以下幾個方面：①選擇或設(shè)計一個共同的話題/現(xiàn)象；②現(xiàn)象教學的知識深度與廣度可包含的學段及學科較廣；③現(xiàn)象或話題的選擇要與當?shù)鼗驅(qū)W生的實踐經(jīng)驗為因素；④現(xiàn)象教學是以不同學科教師共同合作設(shè)計為主要，開展現(xiàn)象教學。也就是說芬蘭能夠得以施行在于依靠國家層面的跨學科核心素養(yǎng)，由地區(qū)與學校層面具體設(shè)計和開發(fā)承載核心素養(yǎng)的主題教學內(nèi)容。①AulisPitkl,JormaKauppinen.NationalCoreCurriculumforBasicEducation2014[M].MinistryofEducationandCulture,Finland,2014:68.②于國文,曹一鳴.跨學科教學研究:以芬蘭現(xiàn)象教學為例[J].外國中小學教育,2017(07):57-63.價值觀+學習理念學校文化理念基礎(chǔ)教育目標任務(wù)培養(yǎng)橫向能力目標學校學科學科跨學科學習模塊ML工具

某一學科內(nèi)的知識，而是涉及多個學科知識。方法手段共同致力于解決該問題。因而，德國各州開始倡導并施行跨學科教學方式。例如薩克森州在2004年的新教學大綱明確指出“教師從自己所教學科與其他相關(guān)學科出發(fā)，基于合適的條件下，各層級各類型的學校和所有班級，正式實施跨學科教學”①。并且有德國學者還建議在教師教育領(lǐng)域增加跨學科教學能力的培養(yǎng)，針對跨學科教學設(shè)計理念、跨學科教學的設(shè)計與實施等相關(guān)方面開設(shè)專題講座、師資培訓。此外，德國薩克森州設(shè)計一個關(guān)于具體跨學科教學設(shè)計與實施的案例——《鹽的意義》，如圖2②所示：圖2跨學科學習——“鹽的意義”以上的案例以歷史為核心學科，選擇“鹽”為中心題目，將地理、數(shù)學、德語、生物等學科的相關(guān)知識內(nèi)容進行融合，幫助學生在跨學科學習中從多視角解決“鹽的意義”問題。實質(zhì)上，德國跨學科教學設(shè)計與實施主要有以下幾個方面的要點：①以一個核心學科為中心，選擇關(guān)于該學科的主題；②主題的設(shè)計包含了兩個及以上學科知識的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)；③這種多學科的教學是以主題為中心，對其他相關(guān)學科功能的整合；④通過單科（載體）——多科（整合）的形式，共同指向多學科視角與思維下解決問題方式的提供，這是最主要的目的。①LehrplaenederSchulenallgemeinbildenFreistaatStaatsministeriumfuerKultus(2004):Comenius-Institul:Meissen.S.7.②杜惠潔,舒爾茨.德國跨學科教學理念與教學設(shè)計分析[J].全球教育展望,2005,34(08):28-32.跨學科學習核心學科歷史歷史帕騷——中世紀的一個鹽城數(shù)學計算——天平和量杯德語（讀）“鹽的神圣”一段，魯佩特藝術(shù)教育展示與講鹽城帕騷的徽章宗教（天主教/新教）鹽在《圣經(jīng)》舊約全書中的意義德語（圖片的描述）一個運鹽商


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