近年來,漢語作為溝通的紐帶,日益受到新西蘭國家教育部門的關(guān)注和重視,漢語連續(xù)兩年成為新西蘭的第一大外語,赴新西蘭開展海外漢語教學(xué)的漢語教師志愿者也逐年增加。筆者在新西蘭陶朗加市的兩所學(xué)�！狾ropi學(xué)校和Tauriko學(xué)校進(jìn)行了為期一年的漢語教學(xué)工作,基于當(dāng)?shù)匦W(xué)至中學(xué)漢語教學(xué)絕大部分以口語課的形式存在,筆者研究重點(diǎn)為漢語口語課。在教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)本土教師傳統(tǒng)教學(xué)法很難調(diào)動(dòng)起活潑好動(dòng)、能歌善舞的新西蘭小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣,而聽說結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的TPR教學(xué)法能夠?yàn)樾挛魈m學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。TPR教學(xué)法能夠通過“聽——做動(dòng)作”的教學(xué)組織形式,在零壓力的學(xué)習(xí)氛圍中吸引學(xué)生注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生快速理解、積極動(dòng)手的模仿能力,更有利于學(xué)生長時(shí)記憶的儲(chǔ)存,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱中“學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、解決問題能力和合作精神等”的目標(biāo),獲得更好的漢語口語教學(xué)效果,是一種比較適用于新西蘭當(dāng)?shù)匦W(xué)的漢語教學(xué)法。筆者基于前人的理論研究,針對(duì)TPR的優(yōu)勢(shì)和局限,通過自身設(shè)計(jì)教學(xué)案例進(jìn)行實(shí)踐、組織Kahoot測試與訪談,探討TPR教學(xué)法應(yīng)用于Tauriko小學(xué)漢語口語教學(xué)中的有效性與可行性,并... 

【文章來源】：廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣東省

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

數(shù)字手勢(shì)（中國）

17圖3-2TPR數(shù)字1-10漢字模式圖3-3數(shù)字手勢(shì)（新西蘭）課時(shí)二：1.問候復(fù)習(xí)中國上課問好方式（教師：上課，班長：起立，全體學(xué)生：老師好，教師：請(qǐng)坐）。2.復(fù)習(xí)老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課時(shí)1所學(xué)內(nèi)容（含漢語數(shù)字手勢(shì)與問答活動(dòng)1），學(xué)生跟著老師讀和做。學(xué)生選撲克牌，教師提問“（撲克牌數(shù)字），你幾歲？”抽到對(duì)應(yīng)撲克牌的學(xué)生回答。3.新課

17圖3-2TPR數(shù)字1-10漢字模式圖3-3數(shù)字手勢(shì)（新西蘭）課時(shí)二：1.問候復(fù)習(xí)中國上課問好方式（教師：上課，班長：起立，全體學(xué)生：老師好，教師：請(qǐng)坐）。2.復(fù)習(xí)老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課時(shí)1所學(xué)內(nèi)容（含漢語數(shù)字手勢(shì)與問答活動(dòng)1），學(xué)生跟著老師讀和做。學(xué)生選撲克牌，教師提問“（撲克牌數(shù)字），你幾歲？”抽到對(duì)應(yīng)撲克牌的學(xué)生回答。3.新課

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[8]基礎(chǔ)英語教學(xué)中值得推廣的一種新方法——“TPR”教學(xué)法[J]. 劉鑫.  保山師專學(xué)報(bào). 2007(03)
[9]全身反應(yīng)教學(xué)法介評(píng)[J]. 梁三云.  揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào). 2005(02)
[10]淺談TPR教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)外語興趣的培養(yǎng)[J]. 鐘靜.  惠州學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2002(02)

碩士論文
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[2]TPR教學(xué)法在初級(jí)對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 高明.安陽師范學(xué)院 2018
[3]全身反應(yīng)法在海外中小學(xué)漢語教學(xué)中的實(shí)踐與反思[D]. 劉燕.北京外國語大學(xué) 2017
[4]全身反應(yīng)法在格魯吉亞中小學(xué)漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 楊穎.蘭州大學(xué) 2016
[5]TPR教學(xué)法在意大利小學(xué)漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 喬赫.北京外國語大學(xué) 2015
[6]全身反應(yīng)法在智利初級(jí)漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 楊慧敏.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 2015
[7]全身反應(yīng)法在匈牙利中匈雙語學(xué)校兒童漢語教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 朱婷.北京外國語大學(xué) 2014
[8]TPR教學(xué)法在初級(jí)漢語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 魏星.西安外國語大學(xué) 2014
[9]對(duì)外漢語課堂中TPR教學(xué)法的應(yīng)用研究以蘇丹喀土穆大學(xué)孔子學(xué)院初級(jí)漢語教學(xué)為例[D]. 張昱.西北師范大學(xué) 2012
[10]全身反應(yīng)法在泰國兒童漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王春美.吉林大學(xué) 2012



本文編號(hào)：3106135