在信息化時(shí)代的發(fā)展和教育改革的推進(jìn)下,國(guó)家越來越重視和支持農(nóng)村教育的發(fā)展,并對(duì)義務(wù)教育階段的教學(xué)提出了新的要求。面對(duì)這些支持和要求,農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語文課堂更要積極改變,解決課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題,當(dāng)今教育更注重學(xué)生的全面發(fā)展,傳統(tǒng)的講授式課堂多是教師提問和學(xué)生解答,沒有探索和研究,給學(xué)生多元發(fā)展的機(jī)會(huì)較少。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、提升能力的重要渠道,因此,提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率,實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的課堂變得尤為重要。互動(dòng)式對(duì)話課堂是在以生為本的教育理念下,基于師生的平等對(duì)話,通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與課程資源和學(xué)生與教學(xué)環(huán)境等的互動(dòng),實(shí)現(xiàn)思維碰撞,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本研究從實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)出發(fā),通過問卷調(diào)查了解學(xué)生需求,與教師、學(xué)生訪談來分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀。在DBR的方法指導(dǎo)下,以真實(shí)的教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)了互動(dòng)式對(duì)話課堂的教學(xué)資源選取、課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)、課后提升和小組合作評(píng)價(jià)的方式。通過設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者相互協(xié)作,對(duì)互動(dòng)式對(duì)話課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了兩輪教學(xué)實(shí)驗(yàn),在反復(fù)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和改進(jìn)中優(yōu)化互動(dòng)式對(duì)話課堂教學(xué)環(huán)節(jié),將互動(dòng)式對(duì)話課堂教學(xué)真實(shí)的應(yīng)用于小學(xué)語文課堂... 

【文章來源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

“基于設(shè)計(jì)的研究”的發(fā)文總量趨勢(shì)圖

8紹和研究，2011年后對(duì)該方法的應(yīng)用的研究逐漸增多[18]。魏非、陳曉月、劉名卓等學(xué)者將基于設(shè)計(jì)的研究運(yùn)用到微認(rèn)證體系[19]、知識(shí)建構(gòu)[20]、教育信息化服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)體系[21]等體系框架研究中來。一些博碩士論文主要在翻轉(zhuǎn)課堂[22]、混合式學(xué)習(xí)[23]、慕課[24]、STEAM教學(xué)[25]等教學(xué)模式研究上借助基于設(shè)計(jì)的研究方法。部分學(xué)者將該研究應(yīng)用在研究音樂教育[26]、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[27]、外語教學(xué)[28]、化學(xué)實(shí)驗(yàn)[29]等學(xué)科問題上。在對(duì)文獻(xiàn)的分析上發(fā)現(xiàn)運(yùn)用基于設(shè)計(jì)的研究對(duì)語文學(xué)科的研究較少，未發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)語文課堂和互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)的研究。我國(guó)的對(duì)話教學(xué)可以追溯到古代教育家孔子的《論語》，孔子對(duì)其弟子經(jīng)常通過提問、談話等方式授課，孔子認(rèn)為應(yīng)“多聞”、“不恥下問”、“三人行，必有我?guī)熝伞�，這些觀點(diǎn)都有著學(xué)習(xí)者要多聞多問、教師和學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的教育思想。孟子的“自得”觀表明學(xué)習(xí)者只有通過自我體驗(yàn)和感知得到的知識(shí)才能掌握牢固。墨子主張教者與學(xué)者應(yīng)相互幫助，以及《學(xué)記》里的“教學(xué)相長(zhǎng)”，這些教育思想都表明了教師與學(xué)生互動(dòng)交流的重要性和教學(xué)與學(xué)生互相促進(jìn)的關(guān)系[30]。由此可見，我國(guó)在互動(dòng)對(duì)話教學(xué)上的實(shí)踐研究早已有之，之后我國(guó)學(xué)者在研究“互動(dòng)對(duì)話”教學(xué)時(shí)都不同程度地受到早前教育思想的影響和啟迪。對(duì)中國(guó)知網(wǎng)上的全部中文期刊進(jìn)行檢索，以檢索項(xiàng)為篇名搜索“互動(dòng)教學(xué)”或“對(duì)話教學(xué)”共檢索出1000條以上結(jié)果，可見我國(guó)教育在互動(dòng)和對(duì)話上的研究較多、較廣，在此基礎(chǔ)上以檢索項(xiàng)為篇名，檢索“互動(dòng)對(duì)話”共檢索出65篇文獻(xiàn)，在進(jìn)行閱讀和剔除無關(guān)主題后，共得到21篇文獻(xiàn)，將檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析，得到圖2.2的“互動(dòng)對(duì)話”發(fā)文總量趨勢(shì)圖。從圖中的發(fā)文量可以看出?

9一些研究涉及到了小組討論和閱讀教學(xué)。通過閱讀文獻(xiàn)的研究主題和摘要，研究者關(guān)注的課堂教學(xué)主要還是師生之間的互動(dòng)，如石軍輝的《基于互動(dòng)對(duì)話教學(xué)模式的學(xué)生批判性思維培養(yǎng)》提到，師生對(duì)話有助于教師和學(xué)生的共同發(fā)展和不斷創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性思維的有效形成[31]，宗怡對(duì)小學(xué)語文課堂上師生互動(dòng)存在的問題進(jìn)行了分析，闡述了師生互動(dòng)對(duì)話的策略[32]。在互動(dòng)研究不斷深入下，僅是教師與學(xué)生的互動(dòng)難以見到成效，“多維互動(dòng)對(duì)話”應(yīng)運(yùn)而生，梁云、陸麗分別在小學(xué)語文、高中數(shù)學(xué)課堂上通過小組合作、角色扮演[33]、師生交流[34]等互動(dòng)形式建立互動(dòng)對(duì)話的動(dòng)態(tài)課堂。根據(jù)圖2.3“互動(dòng)對(duì)話”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖的分析和閱讀部分文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)在課堂互動(dòng)形式的選擇上多是小組討論和問題探究，張文婷在《小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的問題分析及路徑探索》提出，雖然現(xiàn)在很多課堂上有互動(dòng)，也組織了小組活動(dòng)，但大多忽視了學(xué)生在課堂之中主體作用，有時(shí)小組合作還會(huì)影響整體課堂教學(xué)的進(jìn)行[35]，出現(xiàn)小組之間合坐而不是合作、合作邊緣人、獨(dú)霸話語權(quán)等問題，在合作過程中均等的參與機(jī)會(huì)、深入問題的本質(zhì)內(nèi)涵、投入深度思維互動(dòng)、獲得認(rèn)知進(jìn)步和良好的情感體驗(yàn)才是合作學(xué)習(xí)核心參與的有效形式[36]。圖2.3“互動(dòng)對(duì)話”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)綜上研究所述，本研究在參考前人研究的基礎(chǔ)上，整理總結(jié)、分析問題、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在DBR的研究方法指導(dǎo)下，在農(nóng)村小學(xué)語文課堂進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，形成高效、互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成課堂。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 闞曉曼.  讀與寫(教育教學(xué)刊). 2020(02)
[3]知識(shí)建構(gòu)研究趨勢(shì)與現(xiàn)狀分析[J]. 陳曉月.  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐. 2019(21)
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[5]用好統(tǒng)編本教材，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量——使用統(tǒng)編本小學(xué)語文教材的六條建議[J]. 溫儒敏.  語文建設(shè). 2019(16)
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碩士論文
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[5]提升師范生信息技術(shù)素養(yǎng)的混合式教學(xué)模式實(shí)證研究[D]. 韓慶英.西北師范大學(xué) 2017
[6]翻轉(zhuǎn)課堂在視覺文化課程中的應(yīng)用研究[D]. 鮑瑩瑩.南京師范大學(xué) 2017
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本文編號(hào)：3103672