在信息化時代的發(fā)展和教育改革的推進下,國家越來越重視和支持農(nóng)村教育的發(fā)展,并對義務教育階段的教學提出了新的要求。面對這些支持和要求,農(nóng)村地區(qū)的小學語文課堂更要積極改變,解決課堂教學的現(xiàn)實問題,當今教育更注重學生的全面發(fā)展,傳統(tǒng)的講授式課堂多是教師提問和學生解答,沒有探索和研究,給學生多元發(fā)展的機會較少。課堂學習是學生獲取知識、提升能力的重要渠道,因此,提高學生課堂學習的效率,實現(xiàn)有效互動的課堂變得尤為重要�；邮綄υ捳n堂是在以生為本的教育理念下,基于師生的平等對話,通過學生與學生、學生與教師、學生與課程資源和學生與教學環(huán)境等的互動,實現(xiàn)思維碰撞,激發(fā)學生學習興趣,提高學生學習能力。本研究從實際的小學語文課堂教學出發(fā),通過問卷調查了解學生需求,與教師、學生訪談來分析當前小學語文課堂現(xiàn)狀。在DBR的方法指導下,以真實的教學環(huán)境為基礎,設計了互動式對話課堂的教學資源選取、課前準備、課堂活動、課后提升和小組合作評價的方式。通過設計者和實踐者相互協(xié)作,對互動式對話課堂教學設計進行了兩輪教學實驗,在反復設計、實施、評價和改進中優(yōu)化互動式對話課堂教學環(huán)節(jié),將互動式對話課堂教學真實的應用于小學語文課堂... 

【文章來源】：河北師范大學河北省

【文章頁數(shù)】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

“基于設計的研究”的發(fā)文總量趨勢圖

8紹和研究，2011年后對該方法的應用的研究逐漸增多[18]。魏非、陳曉月、劉名卓等學者將基于設計的研究運用到微認證體系[19]、知識建構[20]、教育信息化服務標準體系[21]等體系框架研究中來。一些博碩士論文主要在翻轉課堂[22]、混合式學習[23]、慕課[24]、STEAM教學[25]等教學模式研究上借助基于設計的研究方法。部分學者將該研究應用在研究音樂教育[26]、數(shù)學學習[27]、外語教學[28]、化學實驗[29]等學科問題上。在對文獻的分析上發(fā)現(xiàn)運用基于設計的研究對語文學科的研究較少，未發(fā)現(xiàn)對小學語文課堂和互動式對話教學的研究。我國的對話教學可以追溯到古代教育家孔子的《論語》，孔子對其弟子經(jīng)常通過提問、談話等方式授課，孔子認為應“多聞”、“不恥下問”、“三人行，必有我?guī)熝伞�，這些觀點都有著學習者要多聞多問、教師和學生之間互相學習的教育思想。孟子的“自得”觀表明學習者只有通過自我體驗和感知得到的知識才能掌握牢固。墨子主張教者與學者應相互幫助，以及《學記》里的“教學相長”，這些教育思想都表明了教師與學生互動交流的重要性和教學與學生互相促進的關系[30]。由此可見，我國在互動對話教學上的實踐研究早已有之，之后我國學者在研究“互動對話”教學時都不同程度地受到早前教育思想的影響和啟迪。對中國知網(wǎng)上的全部中文期刊進行檢索，以檢索項為篇名搜索“互動教學”或“對話教學”共檢索出1000條以上結果，可見我國教育在互動和對話上的研究較多、較廣，在此基礎上以檢索項為篇名，檢索“互動對話”共檢索出65篇文獻，在進行閱讀和剔除無關主題后，共得到21篇文獻，將檢索結果進行可視化分析，得到圖2.2的“互動對話”發(fā)文總量趨勢圖。從圖中的發(fā)文量可以看出?

9一些研究涉及到了小組討論和閱讀教學。通過閱讀文獻的研究主題和摘要，研究者關注的課堂教學主要還是師生之間的互動，如石軍輝的《基于互動對話教學模式的學生批判性思維培養(yǎng)》提到，師生對話有助于教師和學生的共同發(fā)展和不斷創(chuàng)新，促進學習者批判性思維的有效形成[31]，宗怡對小學語文課堂上師生互動存在的問題進行了分析，闡述了師生互動對話的策略[32]。在互動研究不斷深入下，僅是教師與學生的互動難以見到成效，“多維互動對話”應運而生，梁云、陸麗分別在小學語文、高中數(shù)學課堂上通過小組合作、角色扮演[33]、師生交流[34]等互動形式建立互動對話的動態(tài)課堂。根據(jù)圖2.3“互動對話”關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡圖的分析和閱讀部分文獻發(fā)現(xiàn)在課堂互動形式的選擇上多是小組討論和問題探究，張文婷在《小學課堂教學中師生互動的問題分析及路徑探索》提出，雖然現(xiàn)在很多課堂上有互動，也組織了小組活動，但大多忽視了學生在課堂之中主體作用，有時小組合作還會影響整體課堂教學的進行[35]，出現(xiàn)小組之間合坐而不是合作、合作邊緣人、獨霸話語權等問題，在合作過程中均等的參與機會、深入問題的本質內涵、投入深度思維互動、獲得認知進步和良好的情感體驗才是合作學習核心參與的有效形式[36]。圖2.3“互動對話”關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡綜上研究所述，本研究在參考前人研究的基礎上，整理總結、分析問題、學習經(jīng)驗，在DBR的研究方法指導下，在農(nóng)村小學語文課堂進行互動式對話教學設計，以期培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，形成高效、互動的動態(tài)生成課堂。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代背景下“雙主體”互動式教學模式的探討[J]. 蔡進軍.  山西高等學校社會科學學報. 2020(02)
[2]互動式教學模式在小學英語教學中的構建[J]. 闞曉曼.  讀與寫(教育教學刊). 2020(02)
[3]知識建構研究趨勢與現(xiàn)狀分析[J]. 陳曉月.  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐. 2019(21)
[4]多維互動對話,助推小學語文教學[J]. 梁云.  課程教育研究. 2019(40)
[5]用好統(tǒng)編本教材，切實提升教學質量——使用統(tǒng)編本小學語文教材的六條建議[J]. 溫儒敏.  語文建設. 2019(16)
[6]小組合作學習由邊緣參與到核心參與[J]. 李幫魁.  教學與管理. 2019(23)
[7]哈貝馬斯交往理論對教育交往史研究的啟示[J]. 申國昌,吳艷君.  現(xiàn)代大學教育. 2019(04)
[8]基于教育設計研究的微認證體系構建——以教師信息技術應用能力為例[J]. 魏非,閆寒冰,李樹培,樊紅巖,祝智庭.  開放教育研究. 2019(02)
[9]基于“多維互動對話”的高中數(shù)學課堂活動實踐——以“導數(shù)的概念”為例[J]. 陸麗.  中學數(shù)學. 2018(23)
[10]基于核心素養(yǎng)的小學語文對話教學[J]. 劉榮.  華夏教師. 2018(25)

碩士論文
[1]基于問題的對話式互動英語閱讀教學模式應用研究[D]. 劉燕.山東師范大學 2019
[2]STEAM教學活動設計與應用研究[D]. 仲嬌嬌.華東師范大學 2018
[3]基于DBR的實踐類課程翻轉課堂教學應用研究[D]. 袁慶妃.江西農(nóng)業(yè)大學 2017
[4]慕課設計策略研究[D]. 劉迪.上海外國語大學 2017
[5]提升師范生信息技術素養(yǎng)的混合式教學模式實證研究[D]. 韓慶英.西北師范大學 2017
[6]翻轉課堂在視覺文化課程中的應用研究[D]. 鮑瑩瑩.南京師范大學 2017
[7]面向實踐操作類課程的翻轉課堂模型構建與實證研究[D]. 王紅.東北師范大學 2015



本文編號：3103672