隨著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化逐漸受到重視,教育領(lǐng)域也越來(lái)越關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課程建設(shè)。近些年,由小學(xué)語(yǔ)文教師自主開(kāi)發(fā)的傳統(tǒng)文化微課程不斷涌現(xiàn),這些面向?qū)W生需要、由一線語(yǔ)文教師自主開(kāi)發(fā)的個(gè)性化的微課程,為傳統(tǒng)文化在小學(xué)教育中的落實(shí)提供了一條很好的路徑,具有非常寶貴的課程價(jià)值。但當(dāng)前“微課程”概念存在模糊性,也較少有研究者從課程的角度出發(fā),對(duì)這些微課程進(jìn)行系統(tǒng)研究。本論文通過(guò)文獻(xiàn)研究法、案例研究法,對(duì)微課程概念進(jìn)行補(bǔ)充性的界定,并選取了近十年以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域中典型的傳統(tǒng)文化微課程案例,具體分析這些微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的內(nèi)容、特點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,嘗試站在課程論的角度,探討小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化微課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的原則及策略,以期對(duì)傳統(tǒng)文化課程建設(shè)帶來(lái)一些啟發(fā)。全文分為緒論、正文和結(jié)語(yǔ)三個(gè)部分:緒論部分主要闡述研究緣起、研究綜述、研究?jī)?nèi)容和研究方法。第一章主要進(jìn)行概念界定和理論基礎(chǔ)介紹。首先對(duì)“微課程”、“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”、“小學(xué)語(yǔ)文中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課程”三個(gè)概念進(jìn)行界定,其次介紹微課程的理論基礎(chǔ),包括學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和課程理論基礎(chǔ)。第二章分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化微課程建設(shè)的背景與意義。背景部分從國(guó)家、新課程改革... 

【文章來(lái)源】：杭州師范大學(xué)浙江省

【文章頁(yè)數(shù)】：84 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

《小學(xué)對(duì)課》教材“晨讀對(duì)韻”

教師編選的學(xué)習(xí)材料還要具備一定的趣味性。例如，在《一章節(jié)中除了核心的“晨讀對(duì)韻”之外，教師還設(shè)置了“佳對(duì)”、“對(duì)聯(lián)小幽默”、“對(duì)對(duì)樂(lè)園”等板塊�！凹崖�(lián)擷英”編選對(duì)聯(lián)，豐富學(xué)生的積累；“巧妙解對(duì)”編選了名人對(duì)對(duì)子的故發(fā)學(xué)生探究的興趣；“對(duì)聯(lián)小幽默”板塊，編選了關(guān)于對(duì)聯(lián)的幽在學(xué)習(xí)對(duì)韻知識(shí)之余捧腹大笑；除此之外，教師還根據(jù)每一課了課后的小習(xí)題“對(duì)對(duì)樂(lè)園”，讓學(xué)生能在課后嘗試自己對(duì)對(duì)探究的能力，比如在最后一課“游山玩水賞對(duì)聯(lián)”中設(shè)置了以下圖 4.1 《小學(xué)對(duì)課》教材“晨讀對(duì)韻”


本文編號(hào)：3102535