數(shù)學文化與深度學習的理念存在內(nèi)在關聯(lián),深度學習具有高階認知、情境遷移、問題解決、反思批判和創(chuàng)造思維等典型特征,數(shù)學文化是學生生成深度學習的良好載體�；跀�(shù)學文化的小學數(shù)學深度學習教學結構的資源開發(fā)應充分利用顯性文化素材和深度挖掘隱性文化素材,包括對數(shù)學知識間的關聯(lián)與拓展、對數(shù)學精神和思想方法等文化內(nèi)核的體悟。小學數(shù)學文化深度學習的教學結構一般包括四個模塊:通過解決現(xiàn)實情境問題發(fā)現(xiàn)某個數(shù)學規(guī)律,為深度學習做準備;通過數(shù)學化過程,深入研究和認知數(shù)學新知;通過問題解決的思維拓展,深化數(shù)學學習;落腳于顯性和隱性,凝煉數(shù)學文化的一體性。學生的主體性和價值感的充分展現(xiàn),既是數(shù)學文化內(nèi)環(huán)境得以有效營造的表現(xiàn),也是深度學習有效發(fā)生的內(nèi)驅(qū)力。 

【文章來源】：教育與教學研究. 2020,34(07)

【文章頁數(shù)】：10 頁

【部分圖文】：

教學結構模塊示意圖

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]小學數(shù)學深度教學研究[D]. 吳宏.華中師范大學 2018

碩士論文
[1]深度學習視角下學案設計策略研究[D]. 高月勤.西南大學 2016



本文編號：3061525