受到詞匯量少的限制,對小學(xué)生的英語思維訓(xùn)練主要還是依托于文本。因此,教師要提高思維訓(xùn)練的意識,在學(xué)生認(rèn)知水平和認(rèn)知能力范圍內(nèi),通過圖文支架,提升學(xué)生的思維邏輯;利用問題支架,增強學(xué)生思維批判性;利用情境支架,開發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)新性,使學(xué)生在各項教學(xué)活動中激活思維,訓(xùn)練思維,從而提高思維品質(zhì)。 

【文章來源】：教育觀察. 2020,9(15)

【文章頁數(shù)】：2 頁

【部分圖文】：

“Save water”案例

在學(xué)習(xí)第二方面“Save energy”時,教師可以利用“半成品”給學(xué)生提供“圖文支架”(如圖2),讓學(xué)生在“半扶”狀態(tài)下,自主找出“Why should we save energy?”以及“How to save energy?”。剩下的“Save trees”和“Don’t use too much plastic”部分,教師可以由“半扶”到“不扶”,讓學(xué)生嘗試獨立地提取文中信息,通過問答的形式交流各自的信息�？梢�,在利用“圖文支架”時,教師的指導(dǎo)成分雖然由多變少,但始終在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)。這樣,學(xué)生才能完整地、有條理地、清晰地轉(zhuǎn)述最后兩個方面的信息。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]小學(xué)英語應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的“基本思維品質(zhì)”[J]. 鄭文紅.  廈門廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2018(03)



本文編號：3059074