教師課堂教學行為是教師在課堂教學中,能夠引起學生知識結(jié)構(gòu)和心理特征發(fā)生變化發(fā)展的外顯的、可觀察到的活動或表現(xiàn)。在小學階段,學生自主學習能力較弱、具有較強向師性,教師課堂教學行為深刻影響著學生的學習及成長。專家型教師作為新手型教師專業(yè)成長進步的目標及方向,在課堂教學行為上有很多值得新手型教師學習和借鑒的地方。本研究立足于課堂教學實踐,以改善教師課堂教學行為、促進新手教師專業(yè)成長為主要目標,通過文獻研究、課堂觀察和個案研究等研究方法,以福州市倉山區(qū)10名專家型和10名新手型小學數(shù)學教師同一節(jié)教學課的課堂教學為例,進行比較研究。本研究力圖客觀呈現(xiàn)這兩類教師在呈示行為、提問行為、肢體神態(tài)行為和指導行為上的差異,并結(jié)合專家型教師優(yōu)秀的課堂教學行為,提出改進教師課堂教學行為的建議:教師呈示行為應多樣化,提問行為應落腳于學生的思考與對話,肢體神態(tài)行為應恰當適宜,指導行為高效具體。 

【文章來源】：福建師范大學福建省

【文章頁數(shù)】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
中文文摘
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究緣由
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 概念界定
    第四節(jié) 研究設計
第二章 國內(nèi)外已有研究的文獻綜述
    第一節(jié) 教師課堂教學行為的已有研究
    第二節(jié) 專家型-新手型教師對比的已有研究
    第三節(jié) 專家型-新手型教師課堂教學行為對比的已有研究
第三章 專家型-新手型小學數(shù)學教師課堂教學行為差異分析
    第一節(jié) 呈示行為比較
    第二節(jié) 提問行為比較
    第三節(jié) 肢體神態(tài)行為比較
    第四節(jié) 指導行為比較
第四章 改善小學數(shù)學教師課堂教學行為的建議
    第一節(jié) 教師呈示行為應多樣化
    第二節(jié) 教師提問行為應落腳于學生思考與對話
    第三節(jié) 教師肢體神態(tài)行為應恰當適宜
    第四節(jié) 教師指導行為應高效具體
結(jié)語
附錄
參考文獻
致謝
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]教師行為與學生行為的關系解析[J]. 高巍.  教育研究. 2012(03)
[2]我國專家型教師研究的回顧與展望[J]. 徐紅,董澤芳.  課程·教材·教法. 2011(07)
[3]試論教師觀察行為[J]. 林正范.  教育研究. 2007(09)
[4]信息技術教學環(huán)境下教師教學行為變化的特征與策略淺析[J]. 宋其華.  電化教育研究. 2006(08)
[5]對教師行為研究的認識[J]. 林正范,徐麗華.  教師教育研究. 2006(02)
[6]課堂教學行為分析引論[J]. 李松林.  教育理論與實踐. 2005(07)
[7]教學理論與教師行為[J]. 施長君.  哈爾濱學院學報(社會科學). 2001(02)
[8]專家—新手型教師教學效能感和教學監(jiān)控能力研究[J]. 羅曉路.  心理科學. 2000(06)
[9]高成效教師行為特征研究[J]. 白益民.  教育研究與實驗. 2000(04)
[10]教師培訓的核心:教學行為有效性的增強[J]. 連榕.  教育評論. 2000(03)

博士論文
[1]數(shù)學教師課堂教學行為比較研究[D]. 葉立軍.南京師范大學 2012
[2]地理教師課堂教學行為研究[D]. 閆龍.華東師范大學 2008
[3]課堂教學行為優(yōu)化研究[D]. 張建瓊.西北師范大學 2005
[4]有效教學研究[D]. 姚利民.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]高中思想政治新教師與專家型教師課堂調(diào)控行為的比較研究[D]. 林紅.華中師范大學 2016
[2]高中新手型與專家型數(shù)學教師課堂教學的比較研究[D]. 梅雨霏.華中師范大學 2014
[3]新疆中學生物雙語教師課堂教學行為比較研究[D]. 李媛.新疆師范大學 2013
[4]中學數(shù)學新手與專家型教師課堂教學行為比較研究[D]. 馮國英.重慶師范大學 2010
[5]新手—專家化學教師課堂教學行為差異研究[D]. 李玉婷.華東師范大學 2007
[6]新手—熟手—專家型教師教學策略的比較研究[D]. 孟迎芳.福建師范大學 2002



本文編號：3054408