Scratch自發(fā)布以來就受到社會各界的廣泛關(guān)注,由于其低起點、高上限、寬壁壘的特點,不同年齡段的學生能夠在其中盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)意,施展才能,因而受到一線教師和學生的喜愛。隨著國家層面大力提倡少兒編程教育,提升中小學學生的計算思維將成為信息技術(shù)課程改革的重要環(huán)節(jié)。而算法思維作為計算思維的重要組成部分,已經(jīng)成為社會選拔人才的重要依據(jù)。培養(yǎng)公民的算法思維有助于提升公民的邏輯推理能力和抽象思維等信息技術(shù)素養(yǎng),使其成為21世紀合格的數(shù)字公民。傳統(tǒng)的Scratch教學強調(diào)編程知識教學,學生缺乏主動嘗試作品設(shè)計的過程,缺乏趣味且不利于學生高階能力的培養(yǎng)。本研究通過對已有的相關(guān)文獻進行梳理,在結(jié)合專家學者和一線教師的建議,將設(shè)計型教學模式融入到信息技術(shù)課堂中,構(gòu)建了基于設(shè)計的Scratch教學模式,并按照此教學模式設(shè)計了《猴子吃桃》課程。通過在Scratch社團進行實踐,從而對Scratch教學模式進行迭代修改。研究采用單組前后測的方式,通過收集并分析學生的問卷、測試題、師生訪談、任務(wù)單等定性與定量數(shù)據(jù),驗證了基于設(shè)計的Scratch教學能夠?qū)W生的算法思維產(chǎn)生積極影響,能夠促進學生Scratch編... 

【文章來源】：華中師范大學湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２．２基于設(shè)計的Ｓｃｒａｔｃｈ編程教學模式??２．?２《猴子吃桃》課程編程教學設(shè)計??《猴子吃桃》問題是遞歸算法的一道經(jīng)典實例，問題內(nèi)容是一只猴子每天都??１６??

？碩士學位論文??ＭＡＳＴＥＲ?Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??＾?｜程活動｜作了作品，并且一起制作了丨?｜程，提升學生學習＿??流程圖和界面設(shè)計，在下一?的興趣。??節(jié)課我們將對作品進行重新??制作和打分，為小猴子爸爸????｜提供一個滿意的作品。?????２．?３《猴子吃桃》教學實施??基于設(shè)計的Ｓｃｒａｔｃｈ編程學習，從為學生描述一個從未見過的挑戰(zhàn)開始，學??生以小組為單位合作構(gòu)建編程作品，在這過程中學習了流程圖以及遞歸算法的編??程知識，整體的教學流程包括：??第一課時關(guān)注于學生對遞歸算法知識的學習，學生在猴子吃桃的情境中借助??直觀工Ｈ讓學生體驗遞歸算法的流程，使學生了解遞歸算法運用的規(guī)則。??第二、三課時，學生開始在Ｓｃｒａｔｃｈ上制作作品，在這過程中學生學習Ｓｃｒａｔｃｈ??中的偵測和循環(huán)指令。ｉｆ先是借助微視頻為學生描述一個從未見過的挑戰(zhàn)，從而??＇引出要制作的作品：??＼＾Ｍｌ??圖２．４學生嘗試填寫標準表??接下來帶領(lǐng)學生建立作品評估標準，根據(jù)預先設(shè)計的空白評價表，學生首先??以小組為單位填寫評價作品的維度，完成后小組間進行溝通匯總，老師在互動課??堂軟件上進行記錄，最終完成一份班級都認可的作品評價標準表。??２０??

｜碩士學位論文??Ｍｙ＼ＳＴＥＲ?Ｓ?ＴＭＥＳＩＳ??１?，?Ｊ??圖２．５學生開始嘗試編程??第三步讓學生開始嘗試編程，首先向?qū)W生發(fā)放學生手冊，包括學生的任務(wù)分??工，作品的流程圖設(shè)計，作品的界面設(shè)計等。學生按照分工，各司其職，共同嘗??試完成作品。完成作品后，學生分享自己的作品并提出在過程中遇到的困難，其??他小組學生對作品進行打分。??圖２．６教師收集學生問題??第四步讓學生表達在作品制作中的感想和出現(xiàn)的問題，教師針對學生提出的??Ｈ題進行匯總，將學生在活動中出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為知識性的內(nèi)容進行指導，學生??進行白我總結(jié)學習。??２１??


本文編號：3051782