個體在成長過程中會受到環(huán)境和行為的影響,特別是小學(xué)生在成長階段所處的環(huán)境和個體差異不同,因此在人際關(guān)系處理上也會采取不同方式,有可能出現(xiàn)校園欺凌。本文中的校園欺凌是指小學(xué)生遭受同伴直接或間接的行為攻擊,包括語言攻擊、肢體攻擊、網(wǎng)絡(luò)攻擊行為等。本研究針對校園欺凌問題運用了多種調(diào)查方法,在方法運用上首先對校園欺凌問題的概念特點和相關(guān)理論進行了系統(tǒng)研究,并在理論研究基礎(chǔ)之上選取了新余市8所小學(xué)的學(xué)生代表作為研究對象,系統(tǒng)了解當(dāng)前小學(xué)生對于校園欺凌的整體認(rèn)知,校園欺凌的具體表現(xiàn)形式,學(xué)生在面對校園欺凌時所表現(xiàn)出來的行為特點以及相關(guān)問題進行了原因剖析,并提出了合理化意見。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在校園遭受過欺凌的并不少見,只是欺凌行為的表現(xiàn)和程度不同。學(xué)生對于校園欺凌的認(rèn)識并不清晰,部分學(xué)生認(rèn)為言語欺凌并不屬于校園欺凌范疇;教師和學(xué)校對于學(xué)生校園欺凌問題的關(guān)注不夠,采取的措施較少;家長對校園欺凌的認(rèn)知也是較為模糊的,且多數(shù)家長認(rèn)為小學(xué)校園中的欺凌行為可能主要以“欺負(fù)”為主。小學(xué)生階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段,一旦學(xué)校出現(xiàn)校園欺凌行為,尤其是在小學(xué)校園內(nèi)的欺凌行為,不僅會影響兒童的健康成長,甚至?xí)斐蔁o法挽... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【圖文】：

“校園欺凌”相關(guān)的研究統(tǒng)計

碩士學(xué)位論文10圖1-2小學(xué)生校園欺凌的角色分類如圖1-2，在欺凌中一般有三類角色：欺凌者、被欺凌者、旁觀者，而旁觀者根據(jù)在欺凌中的表現(xiàn)不同又可以詳細(xì)劃分。1.4研究目的與研究意義1.4.1研究目的本研究以新余市小學(xué)校園欺凌問題為切入點，結(jié)合對新余市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查，提出相應(yīng)的對策和建議。主要目的如下：（1）調(diào)查了解新余市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀，其中存在的主要問題，以及問題產(chǎn)生的原因；（2）基于小學(xué)校園欺凌的特殊情況和原因剖析，從社會、學(xué)校、家庭、教師以及學(xué)生自身五個維度分析新余市小學(xué)校園欺凌的應(yīng)對對策。1.4.2研究意義（1）科學(xué)意義首先，針對校園欺凌問題的系統(tǒng)研究有助于校園欺凌相關(guān)理論的深化。本人就以新余市8所小學(xué)作為研究對象，通過一手資料的分析整理，提升了校園欺凌數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、完整性和時效性，通過分析能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)階段校園欺凌行為背后出現(xiàn)的原因有更為系統(tǒng)的了解，同時也能夠為校園欺凌相關(guān)文獻研究提供一定的理論經(jīng)驗。其次，通過對校園欺凌相關(guān)問題的研究也能夠為我國小學(xué)德育教育開展進行領(lǐng)域拓展。校園欺凌行為的解決需要從學(xué)生的思想品德方面入手，當(dāng)前我國德育教育包含的非常廣泛。無論是德育理論教育還是思政教育都對校園欺凌問題解決

碩士學(xué)位論文30圖4-1心理輔導(dǎo)課活動流程對于多數(shù)小學(xué)生而言，并沒有經(jīng)歷過校園欺凌，因此對于校園欺凌角色也缺少心理體驗，要想讓小學(xué)生去如何辨別校園欺凌問題和現(xiàn)象，就必須了解當(dāng)時發(fā)生的各方心理感受。（1）首先按照事先制定的方案對學(xué)生進行分組，并要求每個學(xué)生都承擔(dān)相的責(zé)任，開展主題調(diào)查，需要調(diào)查的問題應(yīng)該集中在以下幾個方面：A．你身邊的同學(xué)是否經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)？比如給同學(xué)起外號恐嚇，傷害其他同學(xué)等等。B．在同學(xué)受欺負(fù)過程中你做了什么？欺負(fù)者為何會對他人動手和語言攻擊？C．被欺負(fù)者是如何面對欺負(fù)者的？在受欺負(fù)過程中受到了怎樣的傷害？D．在同學(xué)欺負(fù)其他同學(xué)時，旁邊的同學(xué)是怎么樣的表情和反應(yīng)。E．你是如何看待同學(xué)被欺負(fù)這一問題的？（2）場景回放，積極情感鋪墊為提升學(xué)生積極的情感體驗應(yīng)該在活動當(dāng)中播放班級和諧融洽的活動場面，進一步提升學(xué)生積極向上的心理體驗，讓學(xué)生感受美好的班級氛圍。（3）選擇站位角度，構(gòu)建初級選擇輪團隊轉(zhuǎn)化階段教師可以通過多種形式對典型欺負(fù)事件進行分析，引導(dǎo)小組小朋友去選擇不同角色站位，并思考如何勸解欺負(fù)者，如何幫助被欺負(fù)者。（4）小組演繹通過心理輔導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生知道具體情境之下的行為方式和行為準(zhǔn)則，小學(xué)生對欺負(fù)時間的站位和應(yīng)對策略非常重要，如果學(xué)生已經(jīng)初步明確可以通過情景劇、小組演繹等方式，讓學(xué)生完善相應(yīng)的心理體驗和經(jīng)驗。。（5）繪本自助繪本是孩子非常喜歡的讀物，通過繪本可以幫助孩子建構(gòu)精神世界，因此學(xué)校可以針對小學(xué)生提供一些語氣零現(xiàn)象相關(guān)的繪本，貼上孩子的自信心，引導(dǎo)孩

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]小學(xué)校園霸凌行為調(diào)查及干預(yù)研究[D]. 吳競.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016



本文編號：3042799