個(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)受到環(huán)境和行為的影響,特別是小學(xué)生在成長(zhǎng)階段所處的環(huán)境和個(gè)體差異不同,因此在人際關(guān)系處理上也會(huì)采取不同方式,有可能出現(xiàn)校園欺凌。本文中的校園欺凌是指小學(xué)生遭受同伴直接或間接的行為攻擊,包括語(yǔ)言攻擊、肢體攻擊、網(wǎng)絡(luò)攻擊行為等。本研究針對(duì)校園欺凌問(wèn)題運(yùn)用了多種調(diào)查方法,在方法運(yùn)用上首先對(duì)校園欺凌問(wèn)題的概念特點(diǎn)和相關(guān)理論進(jìn)行了系統(tǒng)研究,并在理論研究基礎(chǔ)之上選取了新余市8所小學(xué)的學(xué)生代表作為研究對(duì)象,系統(tǒng)了解當(dāng)前小學(xué)生對(duì)于校園欺凌的整體認(rèn)知,校園欺凌的具體表現(xiàn)形式,學(xué)生在面對(duì)校園欺凌時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了原因剖析,并提出了合理化意見(jiàn)。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生在校園遭受過(guò)欺凌的并不少見(jiàn),只是欺凌行為的表現(xiàn)和程度不同。學(xué)生對(duì)于校園欺凌的認(rèn)識(shí)并不清晰,部分學(xué)生認(rèn)為言語(yǔ)欺凌并不屬于校園欺凌范疇;教師和學(xué)校對(duì)于學(xué)生校園欺凌問(wèn)題的關(guān)注不夠,采取的措施較少;家長(zhǎng)對(duì)校園欺凌的認(rèn)知也是較為模糊的,且多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)校園中的欺凌行為可能主要以“欺負(fù)”為主。小學(xué)生階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,一旦學(xué)校出現(xiàn)校園欺凌行為,尤其是在小學(xué)校園內(nèi)的欺凌行為,不僅會(huì)影響兒童的健康成長(zhǎng),甚至?xí)斐蔁o(wú)法挽... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：49 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【圖文】：

“校園欺凌”相關(guān)的研究統(tǒng)計(jì)

碩士學(xué)位論文10圖1-2小學(xué)生校園欺凌的角色分類(lèi)如圖1-2，在欺凌中一般有三類(lèi)角色：欺凌者、被欺凌者、旁觀者，而旁觀者根據(jù)在欺凌中的表現(xiàn)不同又可以詳細(xì)劃分。1.4研究目的與研究意義1.4.1研究目的本研究以新余市小學(xué)校園欺凌問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合對(duì)新余市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀的調(diào)查，提出相應(yīng)的對(duì)策和建議。主要目的如下：（1）調(diào)查了解新余市小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀，其中存在的主要問(wèn)題，以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因；（2）基于小學(xué)校園欺凌的特殊情況和原因剖析，從社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師以及學(xué)生自身五個(gè)維度分析新余市小學(xué)校園欺凌的應(yīng)對(duì)對(duì)策。1.4.2研究意義（1）科學(xué)意義首先，針對(duì)校園欺凌問(wèn)題的系統(tǒng)研究有助于校園欺凌相關(guān)理論的深化。本人就以新余市8所小學(xué)作為研究對(duì)象，通過(guò)一手資料的分析整理，提升了校園欺凌數(shù)據(jù)分析的準(zhǔn)確性、完整性和時(shí)效性，通過(guò)分析能夠?qū)Ξ?dāng)前小學(xué)階段校園欺凌行為背后出現(xiàn)的原因有更為系統(tǒng)的了解，同時(shí)也能夠?yàn)樾@欺凌相關(guān)文獻(xiàn)研究提供一定的理論經(jīng)驗(yàn)。其次，通過(guò)對(duì)校園欺凌相關(guān)問(wèn)題的研究也能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)德育教育開(kāi)展進(jìn)行領(lǐng)域拓展。校園欺凌行為的解決需要從學(xué)生的思想品德方面入手，當(dāng)前我國(guó)德育教育包含的非常廣泛。無(wú)論是德育理論教育還是思政教育都對(duì)校園欺凌問(wèn)題解決

碩士學(xué)位論文30圖4-1心理輔導(dǎo)課活動(dòng)流程對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言，并沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)校園欺凌，因此對(duì)于校園欺凌角色也缺少心理體驗(yàn)，要想讓小學(xué)生去如何辨別校園欺凌問(wèn)題和現(xiàn)象，就必須了解當(dāng)時(shí)發(fā)生的各方心理感受。（1）首先按照事先制定的方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)相的責(zé)任，開(kāi)展主題調(diào)查，需要調(diào)查的問(wèn)題應(yīng)該集中在以下幾個(gè)方面：A．你身邊的同學(xué)是否經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)？比如給同學(xué)起外號(hào)恐嚇，傷害其他同學(xué)等等。B．在同學(xué)受欺負(fù)過(guò)程中你做了什么？欺負(fù)者為何會(huì)對(duì)他人動(dòng)手和語(yǔ)言攻擊？C．被欺負(fù)者是如何面對(duì)欺負(fù)者的？在受欺負(fù)過(guò)程中受到了怎樣的傷害？D．在同學(xué)欺負(fù)其他同學(xué)時(shí)，旁邊的同學(xué)是怎么樣的表情和反應(yīng)。E．你是如何看待同學(xué)被欺負(fù)這一問(wèn)題的？（2）場(chǎng)景回放，積極情感鋪墊為提升學(xué)生積極的情感體驗(yàn)應(yīng)該在活動(dòng)當(dāng)中播放班級(jí)和諧融洽的活動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)一步提升學(xué)生積極向上的心理體驗(yàn)，讓學(xué)生感受美好的班級(jí)氛圍。（3）選擇站位角度，構(gòu)建初級(jí)選擇輪團(tuán)隊(duì)轉(zhuǎn)化階段教師可以通過(guò)多種形式對(duì)典型欺負(fù)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)小組小朋友去選擇不同角色站位，并思考如何勸解欺負(fù)者，如何幫助被欺負(fù)者。（4）小組演繹通過(guò)心理輔導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生知道具體情境之下的行為方式和行為準(zhǔn)則，小學(xué)生對(duì)欺負(fù)時(shí)間的站位和應(yīng)對(duì)策略非常重要，如果學(xué)生已經(jīng)初步明確可以通過(guò)情景劇、小組演繹等方式，讓學(xué)生完善相應(yīng)的心理體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。。（5）繪本自助繪本是孩子非常喜歡的讀物，通過(guò)繪本可以幫助孩子建構(gòu)精神世界，因此學(xué)�？梢葬槍�(duì)小學(xué)生提供一些語(yǔ)氣零現(xiàn)象相關(guān)的繪本，貼上孩子的自信心，引導(dǎo)孩

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號(hào)：3042799