發(fā)布時(shí)間：2021-02-17 05:13

　　近年來(lái),各類(lèi)國(guó)學(xué)講堂悄然興起,讀文言、學(xué)禮儀逐漸成為一種潮流,究其原因,是現(xiàn)代人對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)照與反思。文言作為文化傳承的紐帶,其重要性是不言而喻的,但是小學(xué)階段文言文教學(xué)幾乎處于失聲狀態(tài),并不受重視,大部分學(xué)生對(duì)于文言學(xué)習(xí)的熱情也并不高漲�；诖�,王崧舟老師提出了以文化傳承與陶冶為根本價(jià)值指向的文言啟蒙課,致力于對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值陶冶、文化濡染、語(yǔ)言建構(gòu)和審美熏陶。本研究以王崧舟老師的《天籟》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》三篇文言啟蒙課課例為切入點(diǎn),從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂生態(tài)四個(gè)方面,深入探究了文言啟蒙課的價(jià)值指向,總結(jié)出文言啟蒙課一般性教學(xué)策略,旨在為當(dāng)下小學(xué)階段文言文教學(xué)提供思路和啟發(fā),幫助教師走出文言文教學(xué)的誤區(qū),扭轉(zhuǎn)逐字逐句翻譯文言的授課思維,敢于打破教材內(nèi)容的桎梏,挑戰(zhàn)常規(guī),激活學(xué)生情感體驗(yàn),喚醒學(xué)生對(duì)于文言學(xué)習(xí)以及中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)熱情。本文一共分為四章,第一章主要介紹了文言啟蒙課的緣起與實(shí)踐以及文言啟蒙讀本的人文性、趣味性、多樣性、典范性的選文定位。第二章從王崧舟老師的《天籟》《記承天寺夜游》《湖心亭看雪》入手,系統(tǒng)分析了文言啟蒙課在文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)... 

【文章來(lái)源】：山東師范大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：69 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起
    二、研究意義
        （一）理論價(jià)值
        （二）實(shí)踐意義
    三、核心概念界定
        （一）啟蒙
        （二）文言啟蒙課
    四、文獻(xiàn)綜述
        （一）對(duì)“小學(xué)文言文教學(xué)”的研究
        （二）對(duì)“古代蒙學(xué)教育”的研究
        （三）對(duì)王崧舟三篇文言課例的研究
    五、研究方法
        （一）文獻(xiàn)研究法
        （二）課例分析法
        （三）行動(dòng)研究法
第一章 王崧舟文言啟蒙課概述
    一、文言啟蒙課緣起與實(shí)踐
    二、文言啟蒙課選文定位
        （一）人文性：導(dǎo)向民族文化精華
        （二）趣味性：關(guān)切兒童心靈體驗(yàn)
        （三）多樣性：關(guān)照各類(lèi)文言典籍
        （四）典范性：沉淀精致文言語(yǔ)感
第二章 王崧舟文言啟蒙課課例研究
    一、課例背景及課例呈現(xiàn)
        （一）《天籟》
        （二）《記承天寺夜游》
        （三）《湖心亭看雪》
    二、課例分析
        （一）文本解讀的深入淺出
        （二）教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生本位
        （三）教學(xué)設(shè)計(jì)的啟蒙滲透
        （四）課堂生態(tài)的人文關(guān)懷
第三章 王崧舟文言啟蒙課教學(xué)啟發(fā)
    一、文言啟蒙課教學(xué)價(jià)值指向
        （一）語(yǔ)言建構(gòu)
        （二）審美熏陶
        （三）文化濡染
        （四）價(jià)值陶冶
    二、文言啟蒙課教學(xué)策略
        （一）喚醒主體期待,搭建學(xué)習(xí)支架
        （二）消解畏難心理,重視文言誦讀
        （三）體驗(yàn)原初美感,豐富審美層次
        （四）積淀文化底蘊(yùn),促進(jìn)人格養(yǎng)成
第四章 文言啟蒙課教學(xué)實(shí)踐案例
    一、案例背景
    二、教學(xué)實(shí)錄
    三、教學(xué)反思
結(jié)語(yǔ)
注釋
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論著
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]古代蒙學(xué)對(duì)小學(xué)當(dāng)代經(jīng)典誦讀教學(xué)的啟示[J]. 張若琳.  淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[2]基于課堂實(shí)錄分析小學(xué)文言文教學(xué)——以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例[J]. 張倩倩.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2018(02)
[3]王崧舟:流淌的詩(shī)意——觀(guān)摩《湖心亭看雪》課例[J]. 吳玉琢.  天津教育. 2018(01)
[4]基于核心素養(yǎng)的小學(xué)文言文教學(xué)策略[J]. 李桂蘋(píng).  漢字文化. 2017(21)
[5]論唐彪注重理解的蒙學(xué)教法[J]. 高靜雅,張平仁.  大學(xué)教育. 2017(11)
[6]清代蒙學(xué)教育初探[J]. 王旭冉.  學(xué)周刊. 2017(32)
[7]試論文學(xué)作品教學(xué)召喚結(jié)構(gòu)的三重“隱喻”[J]. 潘慶玉.  課程.教材.教法. 2017(08)
[8]小學(xué)文言課程提前起步的可能與可為（下）——基于結(jié)構(gòu)主義的啟示[J]. 林志芳.  小學(xué)教學(xué)研究. 2017(10)
[9]小學(xué)文言課程提前起步的可能與可為（上）——基于結(jié)構(gòu)主義的啟示[J]. 林志芳.  小學(xué)教學(xué)研究. 2017(07)
[10]天籟無(wú)聲 道法自然——聽(tīng)王崧舟老師《天籟》有感[J]. 趙遠(yuǎn)利.  語(yǔ)文知識(shí). 2016(08)

碩士論文
[1]人文性視角下的小學(xué)文言文教學(xué)研究[D]. 林琪琪.山東師范大學(xué) 2018
[2]王崧舟課堂朗讀教學(xué)藝術(shù)的探索與借鑒[D]. 王瑞智.深圳大學(xué) 2017
[3]宋代蒙學(xué)教材的發(fā)展及其對(duì)當(dāng)今語(yǔ)文教育的啟示[D]. 鄭曉莉.青海師范大學(xué) 2017
[4]明清蒙學(xué)教材對(duì)當(dāng)代義務(wù)教育階段語(yǔ)文教材編制的啟示[D]. 郭子建.西華師范大學(xué) 2017
[5]小學(xué)詩(shī)意語(yǔ)文課堂的構(gòu)建研究[D]. 黃文典.福建師范大學(xué) 2017
[6]王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與方法研究[D]. 孫麗姣.山東師范大學(xué) 2016
[7]王崧舟語(yǔ)文生本課堂研究[D]. 李翔翔.杭州師范大學(xué) 2016
[8]從王崧舟詩(shī)意語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)視角探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[D]. 卞爽.渤海大學(xué) 2015
[9]王崧舟語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)研究[D]. 高樂(lè)素.杭州師范大學(xué) 2013
[10]支架式教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 趙陽(yáng).廣州大學(xué) 2011



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