發(fā)布時(shí)間：2021-01-27 17:15

　　對閱讀的重視,古已有之,荀子言“誦讀以貫之,思索以通之”（《荀子勸學(xué)》）、揚(yáng)雄言“能讀千賦能善賦”（《意林》）。但是,現(xiàn)代教育卻長時(shí)間丟棄了閱讀的傳統(tǒng),教師在教學(xué)過程中只是偏重于將孤立的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。在信息化迅速發(fā)展的今天,如何在浩如煙海的信息中提取有效資訊、閱讀并高效使用這些資訊,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的技能。有鑒于此,在語文課堂教育中重拾對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文即以生本教育理念為理論指導(dǎo),以西寧市城東區(qū)小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ),試圖剖析現(xiàn)有閱讀教學(xué)中的不足,進(jìn)而提出提升閱讀教學(xué)有效性的策略。本文內(nèi)容分為五個(gè)部分。第一部分為緒論,主要闡述了“生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究”的課題研究現(xiàn)狀及研究意義,闡明了課題研究的思路與方法,以及課題內(nèi)容以國際閱讀評估項(xiàng)目和六層次閱讀能力因素為參考的創(chuàng)新之處。第二部分從生本教育的理論基礎(chǔ)、內(nèi)涵、特征三個(gè)方面著手,進(jìn)行了生本教育理念的理論闡述。第三部分結(jié)合生本教育的理念,對西寧市城東區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,總結(jié)出了西寧市城東區(qū)小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在的問題。第四部分承接上一部分,針對存在的問題,探討生本教育理念下提高... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：49 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖２—１?ＰＩＲＬＳ?２０１１閱讀素養(yǎng)形成因素模型??

在借鑒國際閱讀評估計(jì)劃的研宄基礎(chǔ)上，為了讓國際評估項(xiàng)目能夠更好地與教??學(xué)結(jié)合起來，從而指導(dǎo)當(dāng)下的閱讀教學(xué)工作，香港理工大學(xué)祝新華教授及其他研究??成員建構(gòu)起了一個(gè)新的閱讀評估四維模型（見圖３—１），從而提出了六層次閱讀能??力因素。直至今日，這六要素對于內(nèi)地的有效閱讀教學(xué)仍然具有良好的借鑒和指導(dǎo)??意義。??：：丨?＇?Ｊ—評價(jià)??ＩＩ?■伸展??ｚ｜?Ｓ?自－??ｉｆ?ｍ?■?Ｉｆ釋??疆＿?屋＾?Ｉ?亂??—ｉ！—??六識積累及運(yùn)嘮ａ閱逯?ｍ解ａｓ讀?ｅ務(wù)鮮決型閱ｔ?興？ｔ向ｓ閱ｔ??圖３—１閱讀維度與能力層次形成閱讀評估框架??資料來源：廖先，祝新華．從國際閱讀評估項(xiàng)目的最近發(fā)展探討閱讀評估策略［ｊ］．全球教育展望，??２０１０?（１２）．??六層次閱讀能力因素按照能力層次由低到高的發(fā)展順序，分別是復(fù)述、解釋、??重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意。復(fù)述是閱讀能力中對學(xué)生的最低層次能力要求，考察學(xué)??生對文章基本內(nèi)容的理解。解釋即對文本中的句子、詞語等小知識單元進(jìn)行自發(fā)理??解的過程。復(fù)述與解釋是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的最低層級能力。重整是在對??課文內(nèi)容達(dá)到基本理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠依據(jù)一定的規(guī)律對課文內(nèi)容進(jìn)行分??析、概括、總結(jié)等。伸展則是在重整的基礎(chǔ)上，探尋字詞句中隱藏的更深層次含義。??評鑒即評說與鑒賞，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人化的情感體驗(yàn)和對文本內(nèi)容的自主感悟和理解，??是閱讀能力中的核心能力。創(chuàng)意是指能夠在文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 黃博丹.  學(xué)周刊. 2019(07)
[2]小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)策略研究[J]. 邱位祥.  課程教育研究. 2018(37)
[3]讀寫聯(lián)動(dòng) 妙筆生花[J]. 劉媛珠.  語文教學(xué)與研究. 2018(16)
[4]小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J]. 張明.  學(xué)周刊. 2018(27)
[5]抓實(shí)課堂讀寫聯(lián)動(dòng) 提升語文核心素養(yǎng)[J]. 劉菊梅.  新課程導(dǎo)學(xué). 2018(19)
[6]生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J]. 魏效娜.  中國校外教育. 2018(11)
[7]PISA閱讀素養(yǎng)測試變化與對我國語文核心素養(yǎng)教育的啟示[J]. 張蒙,王維超.  教育導(dǎo)刊. 2018(04)
[8]小學(xué)語文教學(xué)中識字和閱讀教學(xué)的關(guān)系研究[J]. 王玉元.  才智. 2018(10)
[9]布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的再思考——以小學(xué)語文教學(xué)為例[J]. 孫玉娟.  科教文匯(上旬刊). 2017(09)
[10]PISA2018閱讀素養(yǎng)測試內(nèi)容變化與對我國語文閱讀教學(xué)的借鑒[J]. 俞向軍,宋乃慶,王雁玲.  比較教育研究. 2017(05)

碩士論文
[1]生本教育理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 李玲娓.湖南師范大學(xué) 2014
[2]小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)研究[D]. 王明易.四川師范大學(xué) 2013
[3]小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D]. 金翎.湖南師范大學(xué) 2012



本文編號：3003427