教師群體是最應(yīng)該閱讀的職業(yè)群體,但是當(dāng)前我國(guó)教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。拯救教師閱讀,是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。朱永新教授曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展史,一定程度上就是一個(gè)教師的專業(yè)閱讀史�！毙陆逃龑�(shí)驗(yàn)提出教師專業(yè)閱讀是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的重要途徑之一。本研究以小學(xué)語(yǔ)文教師為研究對(duì)象,通過(guò)文獻(xiàn)法、調(diào)查法、個(gè)案分析法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)閱讀問(wèn)題進(jìn)行探究。在了解小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,分析主要原因,并嘗試從新教育實(shí)驗(yàn)的視角為一線小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀提供改進(jìn)的策略。研究主要分為五部分,緒論部分主要是選題的緣由、意義和相關(guān)的文獻(xiàn)綜述。第一章是對(duì)新教育實(shí)驗(yàn)中教師專業(yè)閱讀的相關(guān)理念及意義進(jìn)行闡釋。第二章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,并發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀中的問(wèn)題并且進(jìn)一步分析原因。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主要表現(xiàn)為缺乏專門(mén)的閱讀時(shí)間和空間、專業(yè)閱讀的意識(shí)與專業(yè)閱讀行為之間存在偏差、缺乏良好的閱讀習(xí)慣與閱讀方法。原因主要集中在學(xué)校沒(méi)有提供合理的保障機(jī)制、教師動(dòng)力不足、教師缺少系統(tǒng)的專業(yè)閱讀培訓(xùn)等方面。第三章從元語(yǔ)言、生命原型和生命遭遇這三個(gè)核心要素對(duì)新教... 

【文章來(lái)源】：青島大學(xué)山東省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師每年閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量主要在6—10本之間，占比例為

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文18從教師評(píng)定的職稱來(lái)看，在參與職稱評(píng)定的受訪者中。職稱人數(shù)最多的是二級(jí)教師，人數(shù)為96人，占比高達(dá)64.4%。其次是一級(jí)教師36人，占比例為24.2%。最少的是高級(jí)教師僅有13人，占比例為8.7%。另有未參與評(píng)聘的教師4人，應(yīng)該與其入職時(shí)間不長(zhǎng)有關(guān)。總之，在教師職稱這個(gè)角度通過(guò)統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)兩極化比較嚴(yán)重，未評(píng)聘的教師與高級(jí)教師的人數(shù)都非常少。二、有關(guān)教師閱讀的基本信息（一）教師每年閱讀的書(shū)籍總數(shù)圖2.1教師每年閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀書(shū)籍?dāng)?shù)量主要在6—10本之間，占比例為44.97%。其次是5本以下的人數(shù)最多，比例為25.5%。有15.44%的教師讀書(shū)的數(shù)量在11—15本。占比例最少分別是16——20本，比例為6.7%。每年能夠讀書(shū)20本以上的比例為7.38%。通過(guò)數(shù)據(jù)，能夠看出應(yīng)該作為社會(huì)閱讀引領(lǐng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師每年讀書(shū)的數(shù)目較低，有一半以上的教師每年讀書(shū)不超過(guò)10本。一年能夠閱讀20本以上的教師比例不足10%。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)亟待加強(qiáng)，小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀的主動(dòng)性、積極性也有待改善。（二）教師的家庭藏書(shū)量圖2.2小學(xué)語(yǔ)文教師的家庭藏書(shū)量

青島大學(xué)碩士學(xué)位論文19根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)語(yǔ)文教師的家庭藏書(shū)量甚少，有接近30%的教師家庭藏書(shū)量不足50本。32.89%的教師藏書(shū)量在50—100本之間。超過(guò)100本的人數(shù)僅占15.44%，超過(guò)200本的比例在19.46%。還有2.68%的教師基本沒(méi)有藏書(shū)。語(yǔ)文教師的家庭藏書(shū)量與語(yǔ)文教師的閱讀習(xí)慣，閱讀數(shù)量有很大關(guān)系。結(jié)合語(yǔ)文教師的閱讀數(shù)量，可以看出語(yǔ)文教師閱讀書(shū)籍少也是導(dǎo)致家庭藏書(shū)量較少的原因。（三）教師選擇的主要閱讀方法圖2.3小學(xué)語(yǔ)文教師的主要閱讀方法根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在閱讀方法中，比例最高的是整本閱讀，比例占55.7%。在筆者明確提出的四種閱讀方法的選擇中20.13%的人選擇泛讀，11.41%的人選擇略讀。選擇知性閱讀的人數(shù)最少，僅占10.74%。還有2.01%的教師選擇其他方法。整體而言，超過(guò)半數(shù)的語(yǔ)文教師選擇整本閱讀這與當(dāng)前許多學(xué)校在教師的閱讀培訓(xùn)以及閱讀教學(xué)中要求教師、學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀有很大關(guān)系。對(duì)于新教育實(shí)驗(yàn)中所提倡的知性閱讀了解較少，采用知性閱讀的教師人數(shù)最少。（四）教師閱讀選擇的首要媒介類型圖2.4小學(xué)語(yǔ)文教師的首要媒介數(shù)據(jù)表明，在教師閱讀時(shí)選擇的首要媒介最主要的是紙質(zhì)書(shū)籍，占比例為

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[D]. 畢靜雯.渤海大學(xué) 2019
[2]新教育視角下高中生物閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 強(qiáng)文靜.蘇州大學(xué) 2018
[3]新教育背景下化學(xué)科學(xué)閱讀對(duì)高中生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D]. 施向陽(yáng).蘇州大學(xué) 2017
[4]小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 謝鳳麗.湖南師范大學(xué) 2016
[5]中小學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 袁蕊.江南大學(xué) 2014
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本文編號(hào)：3002847