本論文采用質(zhì)的研究方法,以海口市某小學(xué)為個(gè)案,原生態(tài)素描了一線小學(xué)語(yǔ)文課程模板設(shè)計(jì)與實(shí)施的樣態(tài)。模板是M學(xué)校獨(dú)有的課程與教學(xué)模式,圍繞模板的主要活動(dòng)是以校長(zhǎng)為主的課程設(shè)計(jì)與校長(zhǎng)推動(dòng)下的、以教師為執(zhí)行者的課程實(shí)施。該論文主要是呈現(xiàn)模板在該校整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)施現(xiàn)狀,通過(guò)分析不同角色對(duì)模板的不同意見(jiàn),探究模板課件教學(xué)背后的實(shí)質(zhì)。采用觀察法、訪談法和個(gè)案研究法描述校長(zhǎng)與教師在模板設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中所達(dá)到的效果及產(chǎn)生的偏差,進(jìn)而分析產(chǎn)生理解偏差的原因。研究從研究者深入一線、置身于研究現(xiàn)場(chǎng)與核心人物接觸開(kāi)始,在與被研究者多次接觸、交流后,決定選用典型人物作為研究樣本。在不斷地參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)、觀察課堂教學(xué)和訪談?wù){(diào)研老師的過(guò)程中獲得了大量的一手資料,隨即進(jìn)行整合與編碼,緊緊圍繞“模板”這個(gè)支點(diǎn)和對(duì)象,提煉出了像“上好課”、“保底”、“搭架子”等一系列本土概念,在此基礎(chǔ)上勾勒出了故事線。并以敘事作為基本方式,對(duì)模板做了本土解釋,對(duì)模板的構(gòu)成及特征做了客觀描述,對(duì)模板在課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施兩端出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行了素描,進(jìn)而對(duì)校長(zhǎng)和教師之間的多重反差做了深描并透析其產(chǎn)生的成因。最終將源自一線的龐雜資料,還... 

【文章來(lái)源】：海南師范大學(xué)海南省

【文章頁(yè)數(shù)】：75 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
緒論
    一 研究緣起
    二 前期準(zhǔn)備
        （一）查找理論文獻(xiàn)
        （二）和“守門(mén)員”的初期接觸
    三 研究構(gòu)想
        （一）研究方法
        （二）進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)
        （三）研究路線
        （四）信度與效度
第一章 關(guān)于“模板”的本土解釋
    一 校長(zhǎng)眼中的模板：“搭架子”
        （一）給新教師的任務(wù)清單
        （二）“搭架子”就是構(gòu)橋梁
        （三）把動(dòng)作具體化和量化
    二 為何設(shè)計(jì)“模板”
        （一）意圖：“上好課”和“保底”
        （二）現(xiàn)狀：“備不來(lái)課”“名師不頂用”
        （三）辦法：“幫老師自信”“簡(jiǎn)單備課”
第二章 模板的構(gòu)成及特征
    一 模板的構(gòu)成
        （一）流程：十站教學(xué)
        （二）文本：重構(gòu)課文
        （三）要點(diǎn)：核心知識(shí)
        （四）亮點(diǎn)：“我發(fā)現(xiàn)”
        （五）關(guān)鍵：“給與接”和“反復(fù)推拉”
    二 模板的特征
        （一）任務(wù)的指示性
        （二）時(shí)間的結(jié)構(gòu)化
        （三）細(xì)節(jié)的程序性
        （四）知識(shí)的可視化
第三章 真功夫變成緊箍咒
    一 模板設(shè)計(jì)見(jiàn)真功
        （一）重構(gòu)課堂的真功夫
        （二）利教導(dǎo)學(xué)的真功夫
        （三）文本處理的真功夫
        （四）課文解讀的真功夫
    二 模板實(shí)施的緊箍咒
        （一）模板上課就是個(gè)讀
        （二）表面上得天花亂墜
        （三）上課容易考試糟
        （四）孩子們是超級(jí)累的
第四章 反差：校長(zhǎng)和教師之間
    一 設(shè)計(jì)者的自信與模仿者的抵觸
        （一）設(shè)計(jì)者的自信
        （二）模仿者的抵觸
    二 領(lǐng)導(dǎo)者的愿景與跟隨者的處境
    三 推行者的方式與執(zhí)行者的感受
        （一）推行者的方式
        （二）執(zhí)行者的感受
第五章 成因分析及問(wèn)題解決對(duì)策
    一 成因分析
        （一）實(shí)施取向：校長(zhǎng)與教師之間的矛盾
        （二）課程理解：校長(zhǎng)和教師之間的差異
        （三）推行范圍：大范圍和一刀切
    二 問(wèn)題解決對(duì)策
        （一）換位思考,學(xué)會(huì)放手
        （二）減少指令,賦權(quán)增能
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝
附件


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)策略[J]. 王宜靜.  讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊). 2018(11)
[2]探討閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)睛作用[J]. 苗春山.  中國(guó)校外教育. 2018(32)
[3]淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 林宏偉.  中國(guó)校外教育. 2018(33)
[4]小學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索[J]. 齊艷爽.  中國(guó)新通信. 2018(21)
[5]開(kāi)展小學(xué)活動(dòng)課程,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)[J]. 王瑞霞.  學(xué)周刊. 2018(25)
[6]弱者的武器:教師的日�？�?fàn)幉呗匝芯縖J]. 高曉文,于偉.  教師教育研究. 2018(03)
[7]基于課程愿景的課程領(lǐng)導(dǎo)[J]. 崔勇,張文龍.  教育科學(xué)論壇. 2018(10)
[8]課程改革背景下校長(zhǎng)管理能力探析[J]. 高佩德,高英俠.  中國(guó)教育技術(shù)裝備. 2018(05)
[9]基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以華師云課堂為例[J]. 王鶄,楊倬.  中國(guó)電化教育. 2017(04)
[10]教師課程理解的主觀性問(wèn)題:淵源、特征、趨向及反思[J]. 李棟,楊麗.  教育理論與實(shí)踐. 2017(04)

博士論文
[1]小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)行為研究[D]. 喬資萍.山東師范大學(xué) 2018
[2]我國(guó)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革從課程到課堂走向研究[D]. 張紹軍.湖南師范大學(xué) 2016
[3]從管理走向領(lǐng)導(dǎo)[D]. 李朝輝.東北師范大學(xué) 2006

碩士論文
[1]小學(xué)課程整合的實(shí)施問(wèn)題及策略研究[D]. 王傳艷.貴州師范大學(xué) 2018
[2]小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[D]. 耿曉蓉.山東師范大學(xué) 2018
[3]語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[D]. 何靜嫻.蘇州大學(xué) 2018
[4]“以學(xué)定教”的語(yǔ)文教學(xué)策略研究[D]. 董之然.湖南師范大學(xué) 2017
[5]小學(xué)校本課程管理的策略研究[D]. 徐能.寧波大學(xué) 2017
[6]核心素養(yǎng)理念下初中校本課程管理調(diào)查研究[D]. 孫雯雯.遼寧師范大學(xué) 2017
[7]“先學(xué)后教，以學(xué)定教”教學(xué)模式探究[D]. 叢芳.曲阜師范大學(xué) 2016
[8]天津市H區(qū)小學(xué)學(xué)校課程管理調(diào)查研究[D]. 潘妍.天津師范大學(xué) 2016
[9]廣西農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力研究[D]. 崔乃超.廣西師范學(xué)院 2015
[10]支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究[D]. 辛巧莉.渤海大學(xué) 2014



本文編號(hào)：3001709