深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育改變和提升教育教學(xué)品質(zhì)的重要途徑,其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的要義包含關(guān)聯(lián)性、過程性及開放性三個(gè)方面。其中,關(guān)聯(lián)性關(guān)涉數(shù)學(xué)教學(xué)中知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系;過程性關(guān)涉數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的時(shí)間和空間;開放性關(guān)涉數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn),三者分別是深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的前提、核心和保證。據(jù)此,本文深入剖析了三者在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)的問題。進(jìn)而以《圖形的割補(bǔ)》為例,嘗試其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐,以期為深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的落實(shí)提供借鑒。 

【文章來源】：上海教育科研. 2020,(12)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

學(xué)生作品示例圖

如在平行四邊形面積的探索中，我們是在“如果先把平行四邊形的兩條底邊對(duì)折到一起（演示），展開后就找到了兩條對(duì)邊的中點(diǎn)，現(xiàn)在能不能想辦法將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形？”的提示下，讓學(xué)生自主探索如何通過割補(bǔ)兩個(gè)角的部分來求解平行四邊形的面積，學(xué)生通過自己的探索最終獲得圖2。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]用好邏輯起點(diǎn) 深化有限無限——“直線、射線、角”課堂實(shí)錄與評(píng)析[J]. 朱國(guó)軍,張士民.  小學(xué)數(shù)學(xué)教師. 2019(05)
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