課堂教學(xué)評價作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個重要組成部分,是促進(jìn)學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,語文學(xué)科的特殊性日益凸顯出來,充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)評價的作用,對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。對于小學(xué)低年段的學(xué)生而言,他們的心理還不成熟,相比于小學(xué)中、高年段的學(xué)生而言,小學(xué)低年段的學(xué)生對于自我認(rèn)知大部分依賴于教師,他們期待得到教師的肯定和鼓勵。教師在課堂教學(xué)中對于小學(xué)低年段學(xué)生的評價影響著他們的學(xué)習(xí)興趣、心理等多個方面。然而在目前小學(xué)語文低年段課堂教學(xué)中,教師對于課堂教學(xué)評價語的重視明顯不夠,在評價時忽視個體差異、語言機(jī)械單調(diào),沒有發(fā)揮課堂教學(xué)評價語的重要作用。本研究通過對優(yōu)秀教師課堂教學(xué)評價語的實(shí)施情況進(jìn)行案例分析,希望能引起一線教師對于課堂教學(xué)評價語的重視,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)一步提高小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)質(zhì)量。基于以上原因,經(jīng)過一系列分析筆者最終選取了支玉恒、許嫣娜、王麗華三位老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》,通過三位老師講授《烏鴉喝水》教學(xué)過程中評價語的具體實(shí)施,對三位老師課堂教學(xué)評價語進(jìn)行比較分析,以揭示小學(xué)低年段課堂教學(xué)評價語使用的規(guī)律,為課... 

【文章來源】： 湯向榮 河北師范大學(xué)

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、問題提出
        （一）課堂教學(xué)評價影響著課堂質(zhì)量的提高
        （二）課堂教學(xué)評價影響著教師專業(yè)發(fā)展的提升
        （三）課堂教學(xué)評價影響著學(xué)生心理的健康發(fā)展
        （四）目前小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)評價語實(shí)施不當(dāng)
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實(shí)踐意義
    三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
        （一）國外研究現(xiàn)狀
        （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀
        （三）已有研究的不足
    四、研究方法、研究思路和創(chuàng)新點(diǎn)
        （一）研究方法
        （二）研究思路
        （三）研究創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 小學(xué)低年段語文課堂教學(xué)評價語的理性思考
    一、概念界定
        （一）評價
        （二）評價語
        （三）課堂教學(xué)評價語
        （四）小學(xué)低年段
    二、課堂教學(xué)評價語的分類、特點(diǎn)及作用
        （一）課堂教學(xué)評價語的分類
        （二）課堂教學(xué)評價語的特點(diǎn)
        （三）課堂教學(xué)評價語的作用
    三、理論基礎(chǔ)
        （一）小學(xué)低年段學(xué)生心理特點(diǎn)
        （二）奧蘇伯爾的成就動機(jī)理論
        （三）斯金納的強(qiáng)化理論
第二章 課例《烏鴉喝水》相關(guān)介紹
    一、關(guān)于課例《烏鴉喝水》
        （一）作者介紹
        （二）《烏鴉喝水》在文本中的定位
        （三）為何選擇《烏鴉喝水》課例
    二、小學(xué)語文名師的選擇
        （一）支玉恒
        （二）許嫣娜
        （三）王麗華
第三章 小學(xué)語文名師課例評析
    一、支玉恒課例評析
    二、許嫣娜課例評析
    三、王麗華課例評析
    四、三位老師課例分析
        （一）三位老師評價語實(shí)施的相同點(diǎn)
        （二）三位老師評價語實(shí)施的不同點(diǎn)
第四章 名師語文課堂教學(xué)評價語實(shí)施的啟示
    一、評價內(nèi)容
        （一）以鼓勵性評價為主
        （二）評價具體有效
        （三）評價要因人而異
    二、評價語言
        （一）評價語言通俗易懂
        （二）評價語言幽默風(fēng)趣
    三、評價角度
        （一）發(fā)展性評價
        （二）運(yùn)用多元評價
        （三）開放性評價
結(jié)論
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語文課堂教學(xué)有效評價的策略[J]. 劉玲.  甘肅教育. 2018(18)
[2]小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀調(diào)查——以深圳市Y學(xué)校為例[J]. 吳秋連.  教育科學(xué)論壇. 2018(25)
[3]小學(xué)語文課堂評價語的有效性探討[J]. 劉春芹.  教育實(shí)踐與研究（A）. 2012(01)

碩士論文
[1]小學(xué)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力形成的敘事研究[D]. 秦文進(jìn).河北師范大學(xué) 2019
[2]小學(xué)教師課堂評價語言的研究[D]. 李月.山東師范大學(xué) 2018
[3]小學(xué)課堂評價中的問題與對策研究[D]. 張雪.河南師范大學(xué) 2018
[4]小學(xué)語文教師課堂評價語研究[D]. 田晨曦.浙江師范大學(xué) 2018
[5]小學(xué)語文教師課堂教學(xué)評價用語的現(xiàn)狀研究[D]. 伊?xí)袁|.曲阜師范大學(xué) 2018
[6]語文教師課堂教學(xué)反饋話語研究[D]. 俞靜雯.上海師范大學(xué) 2018
[7]小學(xué)語文新手教師課堂評價語存在問題及對策研究[D]. 陳照軻.沈陽師范大學(xué) 2017
[8]小學(xué)語文教師課堂評價語的使用現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D]. 李秀娟.渤海大學(xué) 2017
[9]中學(xué)語文教師課堂評價語言研究[D]. 魏引弟.天水師范學(xué)院 2017
[10]小學(xué)教師課堂評價語言的社會學(xué)研究[D]. 李瑞爽.遼寧師范大學(xué) 2017



本文編號：2976843