學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是新時(shí)期教育改革的要求,也是新時(shí)期教育轉(zhuǎn)型的必然過(guò)程,素質(zhì)教育的基礎(chǔ)是全體學(xué)生,學(xué)生只有在素質(zhì)教育的前提下,才可以實(shí)現(xiàn)多方面的進(jìn)步。所以現(xiàn)階段針對(duì)學(xué)校中存在的學(xué)困生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化工作,是目前最緊要的研究問(wèn)題,學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化將關(guān)系到全民族的素質(zhì)提升以及我國(guó)的教育綜合實(shí)力的提高。衡水hp小學(xué)在建校45年來(lái),經(jīng)歷了初創(chuàng)期、發(fā)展期、成熟期,積累了雄厚的師資力量及教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在以往的教學(xué)歷程中,學(xué)困生問(wèn)題是一個(gè)一直困擾各年級(jí)教師的問(wèn)題,本文的研究既有助于提升教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化能力,同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。學(xué)困生學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在文化成績(jī)差、缺乏良好行為習(xí)慣、性格自卑膽怯、不善于和同學(xué)老師交流等。而學(xué)困生情況的愈演愈烈不僅對(duì)學(xué)生的正常身心發(fā)育產(chǎn)生影響,而且對(duì)于學(xué)生正常心理成長(zhǎng)、課程的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)進(jìn)度也產(chǎn)生了不利影響。引起學(xué)生學(xué)困的原因主要有以下幾個(gè)因素:學(xué)校環(huán)境因素、學(xué)校班主任及各科目老師的教育因素、學(xué)生家長(zhǎng)的教育因素以及學(xué)生自身因素。學(xué)校管理方面,應(yīng)試教育的影響,盡管現(xiàn)階段普遍接受的應(yīng)試教育很注重對(duì)孩子的智力教育,但單純地追求智力教育無(wú)法激發(fā)孩子德智體美勞全面發(fā)展,應(yīng)試教... 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：68 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)校學(xué)困生與非學(xué)困生比例資料來(lái)源：根據(jù)本人調(diào)查整理而成

河北大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文18工作必將會(huì)被學(xué)校提上日程，甚至在短時(shí)間內(nèi)便能取得一定的效果。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段衡水hp小學(xué)的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作并未引起老師與學(xué)校的關(guān)注，具體情況可見圖3-2。圖3-2hp小學(xué)對(duì)于學(xué)困生問(wèn)題的重視程度資料來(lái)源：根據(jù)本人調(diào)查整理而成。通過(guò)圖3-2可知，在衡水hp小學(xué)中80%的老師表示，學(xué)困生問(wèn)題目前并未引起學(xué)校的重視。這一觀點(diǎn)在接下來(lái)對(duì)教師的訪談中也被證實(shí)。在訪談問(wèn)題中針對(duì)學(xué)困生、學(xué)困生轉(zhuǎn)化、學(xué)困生轉(zhuǎn)化校方重視程度等訪談問(wèn)題，具體的訪談情況如下：作者：學(xué)校目前是否針對(duì)學(xué)困生問(wèn)題要求教師進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注？教師C：平時(shí)也在強(qiáng)調(diào)重視學(xué)困生問(wèn)題，但是落到實(shí)處時(shí)通常很難取得喜人的成果，在開展課程教學(xué)當(dāng)中，很多情況下教學(xué)時(shí)間緊任務(wù)重，老師們經(jīng)常顧忌全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還要抽出時(shí)間準(zhǔn)備公開課等活動(dòng)，常常忽視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。作者：學(xué)校是否針對(duì)學(xué)困生問(wèn)題研究了針對(duì)性轉(zhuǎn)化方法？教師D：目前為止還未開展針對(duì)性的研究工作，但始終強(qiáng)調(diào)“不放棄每一位學(xué)生”，并且在很多學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中也是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榍疤幔ǔＴ谶@種情況下老師也很難抉擇，很多時(shí)候都是不得已而“暫時(shí)擱置”學(xué)困生。

河北大學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位論文20圖3-3教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)情況滿足學(xué)困生解決情況資料來(lái)源：根據(jù)本人調(diào)查整理而成。3.3教師關(guān)注不夠，指導(dǎo)能力不足教師是一種特殊的職業(yè),對(duì)其責(zé)任感的要求相對(duì)較高。教師的文化素養(yǎng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果①。3.3.1部分教師缺乏對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度通過(guò)對(duì)衡水hp小學(xué)教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師在開展教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生教育工作沒有足夠的耐心，甚至有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰或者變相體罰，一些班主任沒有耐心做好工作。在學(xué)生的管理工作中，有些老師尖銳地批評(píng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，把他們當(dāng)做負(fù)面教材，傷害了學(xué)生的自尊心，不能嚴(yán)格按照教師的職業(yè)操守來(lái)管理學(xué)生②。通過(guò)教師問(wèn)卷問(wèn)題“你熱愛自己的教學(xué)工作嗎”可以看出有74.1%的教師十分熱愛自己的教學(xué)工作，因此這類教師對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化動(dòng)力更大，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略設(shè)計(jì)將會(huì)比另25.9%的教師更具效率。①施紅英.小學(xué)美術(shù)課堂中學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成指導(dǎo)[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2014(11):50.②李春方.激勵(lì)理論研究[M].遼寧大學(xué)出版社，2004.


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