深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下,圍繞一定的知識(shí),以學(xué)習(xí)結(jié)果的深度理解為目的,采用批判、遷移、連通、應(yīng)用等方式,通過與學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我、他人的互動(dòng)而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程,并最終達(dá)到對所學(xué)知識(shí)的深度理解。深度學(xué)習(xí)是信息過剩時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的必然選擇,是落實(shí)核心素養(yǎng)和深化課程改革的必然要求。國外對于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究較為豐富,形成了較為成熟和完善的研究體系,國內(nèi)對深度學(xué)習(xí)的研究則起步相對較晚,還未形成相對完整和成熟的理論體系。國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究過多集中于深度學(xué)習(xí)的理論方面,對學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系特別是針對小學(xué)生群體的研究則幾乎沒有。本研究試圖在相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,借鑒互動(dòng)理論的相關(guān)思考,對小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行初探性構(gòu)建。本研究在對國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,在理論維度上初步構(gòu)建了指標(biāo)體系,結(jié)合課堂觀察、學(xué)生訪談、教師訪談以及專家訪談,對理論構(gòu)建的指標(biāo)體系進(jìn)行修訂和完善,得出基于互動(dòng)理論的小學(xué)生深度學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的具體維度和指標(biāo)。最后將本指標(biāo)體系應(yīng)用于一堂語文課的學(xué)習(xí)分析,主要針對被觀察小組成員的學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的思考和建議。本研究最后得出的結(jié)論如下:... 

【文章來源】：華中科技大學(xué)湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：85 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

Biggs的“預(yù)測-過程-結(jié)果”評價(jià)模式

圖 3 杜建霞等的深度學(xué)習(xí)模型（3）知識(shí)的深度模型（DOK）知識(shí)的深度模型（DepthofKnowledge），簡稱 DOK 模型。1997 年，美國教

圖 4 基于互動(dòng)理論的深度學(xué)習(xí)過程所示的學(xué)習(xí)過程，互動(dòng)的過程連接著學(xué)習(xí)者與環(huán)境，學(xué)習(xí)者與環(huán)境深度學(xué)習(xí)過程賴以依存的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情境的存在是深度學(xué)習(xí)的基論的深度學(xué)習(xí)是離不開整體所依賴的環(huán)境，正如上文闡釋的，人際

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：2961524