20世紀(jì)六七十年代在西方的發(fā)達(dá)國家中第一次出現(xiàn)了“校本課程開發(fā)”這一理念,隨后許多學(xué)者相繼對其進(jìn)行深入研究,取得了一定成效。發(fā)達(dá)國家的校本課程開發(fā)實(shí)證研究先后經(jīng)歷了興盛、回落、轉(zhuǎn)型階段,現(xiàn)開發(fā)體系已趨于完善。我國有關(guān)校本課程開發(fā)的理論與實(shí)踐研究起步較晚,2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》之后,校本課程開發(fā)研究才開始在我國相繼展開。為了適應(yīng)改革的需要,各地區(qū)、各學(xué)校紛紛開展校本課程開發(fā)的小范圍試點(diǎn)研究,校本課程也逐漸成為學(xué)校的特色標(biāo)志。然而有關(guān)校本課程的研究多集中于初高中階段,且集中于理科和藝體學(xué)科,小學(xué)語文方面的研究少之又少。因此,借鑒國外研究的理念和策略,在此基礎(chǔ)上汲取民族文化內(nèi)涵,探索并建立相對完善的小學(xué)語文校本課程開發(fā)模式勢在必行。本研究立足于D市社會(huì)生活和社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)際變化,以地方文化為依托,充分整合與利用現(xiàn)有形勢下可利用的所有資源,在思想性、階段性、整合性、協(xié)調(diào)性原則的指導(dǎo)下,設(shè)置課程目標(biāo)與內(nèi)容,開發(fā)“陽光誦讀”校本課程,并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。以D市的世紀(jì)陽光學(xué)校的校本課程開發(fā)與實(shí)踐為范例,以世紀(jì)陽光學(xué)校小學(xué)部為調(diào)查對象,重點(diǎn)針對小學(xué)階段語文校本課程的開發(fā)與實(shí)... 

【文章來源】：延邊大學(xué)吉林省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：48 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

學(xué)習(xí)現(xiàn)狀滿意度

?延邊大學(xué)２０１８年碩士研宂生畢業(yè)論文???到了積極的推動(dòng)作用。世紀(jì)陽光學(xué)校自２０１２年以來，積極探索，從學(xué)校實(shí)際出??發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢與特色，開發(fā)了?“陽光誦讀”語文校本課程，并將校本??教材作為學(xué)校課程的補(bǔ)充教材使用，儼然成為學(xué)校開展特色教育、豐富教學(xué)過程??的有效載體，推動(dòng)了學(xué)校整體教研工作的進(jìn)行，并取得了顯著效果。學(xué)生們在學(xué)??校舉辦的講故事大會(huì)、語文第二課堂、詩詞大會(huì)等比賽中，都取得了優(yōu)異的成績。??在整合學(xué)校資源，突出教學(xué)特色，推動(dòng)整體教研工作方面起到了良好效果。??自“陽光誦讀”語文校本教材應(yīng)用以來，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯的提高，??教師教學(xué)能力的提升顯而易見。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各年級學(xué)生在各自層面上??有所提升。如圖３．?５￣３．?９所示，校本課程教學(xué)實(shí)踐后６４．?７０％的一年級學(xué)生認(rèn)為??自己詞語積累變多，５４．?８８％的二年級學(xué)生認(rèn)為自身朗讀能力提高很多，５６．６８％??的三年級學(xué)生認(rèn)為自身理解能力提高很多，５１．?２５％的四年級學(xué)生認(rèn)為校本課程學(xué)??習(xí)對其習(xí)作幫助很大；５４．?４９％的五年級學(xué)生認(rèn)為其語文水平有明顯提高。??

?延邊大學(xué)２０１８年碩士研宂生畢業(yè)論文???到了積極的推動(dòng)作用。世紀(jì)陽光學(xué)校自２０１２年以來，積極探索，從學(xué)校實(shí)際出??發(fā)，依托自身的資源優(yōu)勢與特色，開發(fā)了?“陽光誦讀”語文校本課程，并將校本??教材作為學(xué)校課程的補(bǔ)充教材使用，儼然成為學(xué)校開展特色教育、豐富教學(xué)過程??的有效載體，推動(dòng)了學(xué)校整體教研工作的進(jìn)行，并取得了顯著效果。學(xué)生們在學(xué)??校舉辦的講故事大會(huì)、語文第二課堂、詩詞大會(huì)等比賽中，都取得了優(yōu)異的成績。??在整合學(xué)校資源，突出教學(xué)特色，推動(dòng)整體教研工作方面起到了良好效果。??自“陽光誦讀”語文校本教材應(yīng)用以來，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到明顯的提高，??教師教學(xué)能力的提升顯而易見。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，各年級學(xué)生在各自層面上??有所提升。如圖３．?５￣３．?９所示，校本課程教學(xué)實(shí)踐后６４．?７０％的一年級學(xué)生認(rèn)為??自己詞語積累變多，５４．?８８％的二年級學(xué)生認(rèn)為自身朗讀能力提高很多，５６．６８％??的三年級學(xué)生認(rèn)為自身理解能力提高很多，５１．?２５％的四年級學(xué)生認(rèn)為校本課程學(xué)??習(xí)對其習(xí)作幫助很大；５４．?４９％的五年級學(xué)生認(rèn)為其語文水平有明顯提高。??

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于個(gè)性發(fā)展的一體化校本課程建構(gòu)與實(shí)施——以南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校為例[J]. 張士民,李滔.  江蘇教育研究. 2017(34)
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[3]小學(xué)英語校本課程的開發(fā)與思考——以南京市建鄴實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例[J]. 喻竹.  現(xiàn)代教育科學(xué). 2011(02)
[4]淺談校本教材開發(fā)與研究[J]. 劉貴成,戴自璋,蘇曉鋒,王崇義.  職業(yè). 2010(26)
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[6]高校思想政治理論課程校本教材的開發(fā)與利用[J]. 陸勇.  揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版). 2009(05)
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[8]基于學(xué)生參與的高職ESP校本教材的開發(fā)與應(yīng)用[J]. 劉賢鳳.  繼續(xù)教育研究. 2009(03)
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碩士論文
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[2]藏族文化的校本課程開發(fā)研究[D]. 成麗寧.青海師范大學(xué) 2016
[3]高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究[D]. 王成龍.哈爾濱師范大學(xué) 2015
[4]古竹小學(xué)竹鄉(xiāng)文化校本教材開發(fā)的個(gè)案研究：地方性知識的視角[D]. 張曉燁.浙江師范大學(xué) 2015
[5]“宜興名人文化”中職語文校本課程的開發(fā)與實(shí)施研究[D]. 陸婷婷.蘇州大學(xué) 2014
[6]小學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程開發(fā)個(gè)案研究[D]. 徐靜.贛南師范學(xué)院 2014
[7]多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語校本課程開發(fā)[D]. 顧巖冰.山東師范大學(xué) 2014
[8]蘇州市小學(xué)校本教材開發(fā)的調(diào)查研究[D]. 濮麗麗.蘇州大學(xué) 2014
[9]“武當(dāng)歷史文化”校本課程開發(fā)的探討[D]. 王強(qiáng).東北師范大學(xué) 2013
[10]高中物理校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[D]. 楊志宇.東北師范大學(xué) 2011



本文編號：2918016