隨著小學(xué)語文教學(xué)中“讀圖”教學(xué)方式的大范圍運(yùn)用,小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生已經(jīng)從“讀字時(shí)代”逐步轉(zhuǎn)向“圖文并茂”甚至“讀圖時(shí)代”。盡管圖片信息的直觀性和高度概括性可以促進(jìn)小學(xué)生對知識便捷地獲取,但在一定程度上禁錮了他們的思維以及想象能力。教師如何有效借助看圖寫話練習(xí),培養(yǎng)學(xué)生觀察圖片,從不同角度描述圖片,并且深入思考圖片的潛在內(nèi)涵,培養(yǎng)小學(xué)生良好的口頭語言表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力,是低年級語文教學(xué)的挑戰(zhàn)。本文在視覺文化沖擊的背景下,以小學(xué)低年級語文教學(xué)中的“看圖寫話”為研究對象。在調(diào)查分析看圖寫話的教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題的基礎(chǔ)上,論文依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論,結(jié)合本人小學(xué)低年級語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),首先探討了如何結(jié)合小學(xué)生的心理與認(rèn)知特征,選擇和設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)摹翱磮D寫話”教學(xué)素材:依托課文插圖,以教材模仿學(xué)習(xí);借助繪本中的圖片,以興趣激發(fā)學(xué)習(xí)；聯(lián)系生活中自主選圖和構(gòu)圖,以經(jīng)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)。然后在此基礎(chǔ)上對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì):根據(jù)低年級的一年級學(xué)生和二年級學(xué)生對于“看圖寫話”的不同基礎(chǔ),教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)層次,結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的階段性目標(biāo)及步驟化,教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與性和互動(dòng)化,設(shè)計(jì)了觀察、想象和寫話三個(gè)... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－４??在蘇教版小學(xué)語文第四冊的《識字８》中，有一首小兒歌，有一副插圖，圖向我們傳遞??

滾?圖４－１??，要肯定他們的發(fā)言，“小猴、小豬、小熊”，肯定這樣??ｎ這樣是對的，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)比直接去講要更好。三個(gè)??木頭，就會(huì)顯得單調(diào)。小動(dòng)物的動(dòng)作是不一樣的，在這里??動(dòng)物們運(yùn)木頭的動(dòng)作，用上合適的動(dòng)詞，“小猴是坐在木??頭，小熊是在扛木頭”，這樣的觀察更加細(xì)致。關(guān)注到了??的表情，他們不同的表情跟動(dòng)作是內(nèi)在聯(lián)系的，“小猴悠??，舒舒服服；小豬利用木頭是圓的，在地上滾，但是木頭??木頭扛在肩上，肯定會(huì)非常地累，搬了一會(huì)兒就搬不動(dòng)??態(tài)地觀察，可以讓學(xué)生對圖片中的故事內(nèi)容有更細(xì)致第??一

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[5]小學(xué)低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查和對策研究[D]. 韋林楓.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[6]新課標(biāo)下小學(xué)低年級看圖寫話教學(xué)方法初探[D]. 龍君.湖南師范大學(xué) 2013
[7]小學(xué)低年級交際性看圖寫話教學(xué)策略研究[D]. 劉揚(yáng).東北師范大學(xué) 2012
[8]小學(xué)作文起步階段寫作教學(xué)策略研究[D]. 何鳳茵.華東師范大學(xué) 2007



本文編號：2908561