“問(wèn)題解決”作為數(shù)學(xué)教育的核心,一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。特別是問(wèn)題解決成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)之一,數(shù)學(xué)問(wèn)題解決貫穿著數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。數(shù)學(xué)問(wèn)題理解作為數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的第一步,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵,在小學(xué)階段的問(wèn)題解決教學(xué)中尤為重要。對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題理解能力的培養(yǎng),有利于養(yǎng)成學(xué)生深度思考的習(xí)慣,避免機(jī)械做題,提高解決問(wèn)題的效率,獲得思維的鍛煉、知識(shí)的鞏固、能力的提高。本研究選取了中國(guó)重慶R小學(xué)教師的《求不規(guī)則物體的體積》教學(xué)案例和加拿大溫莎T小學(xué)教師的《多少便利貼能貼滿文件柜?》教學(xué)案例,旨在分析中加教師的數(shù)學(xué)問(wèn)題理解教學(xué)過(guò)程,探討數(shù)學(xué)問(wèn)題理解教學(xué)的影響因素、條件,優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題理解教學(xué)的方法與策略,提出相應(yīng)的教學(xué)建議。本研究主要從以下六個(gè)部分進(jìn)行:第一部分,引言。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的教學(xué)研究的背景、目的、內(nèi)容、方法等進(jìn)行了梳理,采用文獻(xiàn)分析法對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題、數(shù)學(xué)問(wèn)題解決以及數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的相關(guān)研究進(jìn)行了歸納整理,并界定了相關(guān)概念,確定了研究的思路、方法以及框架,為整個(gè)研究打下基礎(chǔ)。第二部分,小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的內(nèi)涵、特征及意義。剖析小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的內(nèi)涵,梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題理解的四個(gè)特征,分... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：92 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型

圖 1-2 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決認(rèn)知模型在喻平的問(wèn)題解決的認(rèn)知模型里面，同樣也將“理解問(wèn)題”作為問(wèn)題解第一步，其中問(wèn)題表征對(duì)問(wèn)題理解起直接影響作用，而問(wèn)題理解又影響著算選擇，也就是解決方法的選擇。在這個(gè)模型里面長(zhǎng)時(shí)記憶里的知識(shí)基礎(chǔ)、解略影響著工作記憶，工作記憶又間接的影響著問(wèn)題理解。

圖 1-3 信息加工模型在圖 1-3 的信息加工模型中，感覺(jué)接受器把來(lái)自環(huán)境的刺激信息系統(tǒng)，信息在感覺(jué)登記器暫時(shí)登記，然后轉(zhuǎn)換成可識(shí)別的模式，在這一階段出現(xiàn)的信息轉(zhuǎn)換被稱為選擇性知覺(jué)，在短時(shí)記憶中的一定的方式表征。這個(gè)信息加工學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)與記憶模型，得到

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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