閱讀可以幫助學(xué)生獲取信息,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),在提升語言能力的同時也能夠陶冶情操,幫助學(xué)生塑造品格。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)處于核心地位,也占據(jù)了比較多的課時,但是閱讀教學(xué)的效果卻不盡如人意。課堂教學(xué)中,教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時重視知識的傳授以及閱讀技能的習(xí)得,忽視閱讀方法的指導(dǎo)以及情感和價值觀的培養(yǎng),在教學(xué)方法上主要是以灌輸為主,講解過程也以分析為主,很多小學(xué)低年級的教師是運(yùn)用固定的教學(xué)模式,先讀懂題目,再介紹文章作者的寫作背景,然后分析課文中的主要內(nèi)容和中心思想,最后總結(jié)文章的寫作特點。在進(jìn)行閱讀教學(xué)評價時,小學(xué)低年級的教師一般是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案,對于個性化閱讀很少關(guān)注。所以如何根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的課堂閱讀教學(xué),并提出相應(yīng)的策略則是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟需解決的問題。本文采用教育敘事研究法,通過課堂觀察首先對A老師的三堂不同類型課文的閱讀教學(xué)課進(jìn)行觀察和記錄,通過觀察和分析發(fā)現(xiàn)A老師的閱讀教學(xué)存在閱讀教學(xué)重知識目標(biāo)輕情感過程目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性和整合性、閱讀教學(xué)方式缺乏多樣性和變通性、閱讀教學(xué)評價重應(yīng)試技巧輕情感體驗這四個方面的問題,而產(chǎn)生這四個問題的原因主要... 

【文章來源】：湖南科技大學(xué)湖南省

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
        1.1.1 知識型社會的現(xiàn)實要求
        1.1.2 新課程改革的內(nèi)在要求
        1.1.3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 相關(guān)概念的界定
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 國外研究
        1.4.2 國內(nèi)研究
        1.4.3 對以往研究的評述
    1.5 研究方法
        1.5.1 教育敘事研究法
        1.5.2 文獻(xiàn)研究法
    1.6 研究的倫理與效度
        1.6.1 研究倫理
        1.6.2 研究效度
    1.7 小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)的要求
        1.7.1 讓學(xué)生感受閱讀的樂趣,注重閱讀興趣的培養(yǎng)
        1.7.2 閱讀教學(xué)的內(nèi)容要與學(xué)生的心理發(fā)展相適宜
        1.7.3 注重學(xué)生個體的感受和想法,幫助其獲得初步的情感體驗
第2章 背景及介紹——A老師與閱讀教學(xué)
    2.1 A老師所在的小學(xué)與班級
        2.1.1 A老師所在的小學(xué)
        2.1.2 A老師所在的班級
    2.2 關(guān)于A老師
    2.3 A老師眼中的閱讀教學(xué)
    2.4 A老師對小學(xué)低年級閱讀教學(xué)的理解
第3章 觀察與記錄——A老師課堂上的閱讀教學(xué)
    3.1 課堂教學(xué)之《春天在哪里》
    3.2 課堂教學(xué)之《木匠的房子》
    3.3 課堂教學(xué)之《村居》
第4章 解釋與分析——A老師閱讀教學(xué)中的問題
    4.1 閱讀教學(xué)重知識目標(biāo)輕情感過程目標(biāo)
    4.2 閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏綜合性和整合性
    4.3 閱讀教學(xué)方式缺乏多樣性和變通性
    4.4 閱讀教學(xué)評價重應(yīng)試技巧輕情感體驗
第5章 追問與反思——A老師閱讀教學(xué)問題的成因
    5.1 教師因素
        5.1.1 對閱讀教學(xué)的價值缺乏正確的認(rèn)識
        5.1.2 閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力低
        5.1.3 對低年級閱讀教學(xué)缺乏整體把握
    5.2 教科書因素
        5.2.1 教材的編寫缺乏趣味性
        5.2.2 教材的編寫缺乏科學(xué)性
第6章 啟示與建議——A老師閱讀教學(xué)的完善策略
    6.1 教師教學(xué)方面
        6.1.1 選擇合適的讀物,激發(fā)興趣
        6.1.2 教給有效的方法,引領(lǐng)成長
        6.1.3 重視閱讀體驗,促進(jìn)終身發(fā)展
    6.2 教材編寫方面
        6.2.1 教材的編寫要加強(qiáng)趣味性
        6.2.2 教材的編寫要提升科學(xué)性
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)語文教學(xué)評價體系之我見[J]. 楊世鴻.  東方企業(yè)文化. 2014(15)
[2]淺談小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新[J]. 孫麗瑋.  學(xué)周刊. 2014(17)
[3]淺論小學(xué)語文教師藝術(shù)素養(yǎng)的重要性及其培育[J]. 郭琳.  課程教育研究. 2013(05)
[4]關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J]. 陸小平.  中國教育學(xué)刊. 2011(S1)
[5]語文閱讀教學(xué)的反思與重構(gòu)[J]. 張立英.  教育教學(xué)論壇. 2010(36)
[6]語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及方法探究[J]. 張思祖.  文學(xué)教育(下). 2008(11)
[7]教育敘事研究:本質(zhì)、特征與方法[J]. 傅敏,田慧生.  教育研究. 2008(05)
[8]美國小學(xué)常用的閱讀教學(xué)方法評介[J]. 任輝.  外國中小學(xué)教育. 2007(06)
[9]對話理念與語文閱讀教學(xué)[J]. 張晨暉.  江蘇教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版). 2005(01)
[10]教師校本科研與教育敘事研究[J]. 李明漢.  中國教育學(xué)刊. 2003(12)

博士論文
[1]課例研究：閱讀教學(xué)的針對性[D]. 周周.上海師范大學(xué) 2013
[2]美國兒童早期閱讀教學(xué)研究[D]. 史大勝.東北師范大學(xué) 2010
[3]教育變革中的語文教師專業(yè)素質(zhì)研究[D]. 陽利平.華東師范大學(xué) 2008
[4]教學(xué)過程理論研究[D]. 范庭衛(wèi).蘇州大學(xué) 2003

碩士論文
[1]小學(xué)語文教師教學(xué)素養(yǎng)提升研究[D]. 徐彩玉.揚(yáng)州大學(xué) 2017
[2]高中語文閱讀教學(xué)的有效性研究[D]. 張健美.西北師范大學(xué) 2013
[3]閱讀教學(xué)目標(biāo)達(dá)成策略研究[D]. 趙慧君.湖南師范大學(xué) 2012
[4]小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有效性研究[D]. 林湘閩.遼寧師范大學(xué) 2012
[5]農(nóng)村優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究[D]. 王艷.東北師范大學(xué) 2009
[6]小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[D]. 李霓虹.華中師范大學(xué) 2007
[7]近十年中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究評析[D]. 沈平.云南師范大學(xué) 2006
[8]關(guān)于課堂教學(xué)評價相關(guān)問題的研究[D]. 馬燕.天津師范大學(xué) 2006



本文編號：2907360