課堂評價由來已久,隨著國內新課改的深入實施,新的課堂評價觀對課堂評價語言提出了更高要求。目前國內外關于課堂評價語言的研究大多集中在語文、英語等語言類學科,關于數(shù)學課堂評價語言研究較少。研究方法多采用問卷調查法、觀察法、訪談法等傳統(tǒng)方法,要還原真實的課堂教學情境有一定難度。其中有涉及錄像分析法,但只是針對一兩節(jié)課進行分析,樣本數(shù)據(jù)過少,有時難以反映一個學段的總體情況。為此,本研究利用錄像分析法,多樣本比較等方法,試圖彌補以上研究中的一些不足。本研究以多元智能理論和建構主義理論為基礎,研究方法參照TIMSS和LPS研究中使用的錄像分析法,研究順序為選取研究對象,拍攝課堂視頻,轉譯錄像文本,確定初始編碼,反復觀看錄像,確定最終編碼,進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,分析相關數(shù)據(jù),得出研究結論。本研究第1-2章,綜述了研究背景、研究意義、國內外研究現(xiàn)狀、核心概念、理論基礎。第3章介紹了研究問題、研究方法、研究過程,主要探討研究對象的選取,數(shù)據(jù)的收集、編碼、分析等。第4-5章就小學數(shù)學教師評價語言整體情況以及新手、專家課堂評價語言比較情況兩方面,從評價功能,表達形式,內容取向,指向對象,用時長度五個角度進行分析,并... 

【文章來源】：陜西師范大學陜西省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：56 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－１按表達形式劃分的評價語言次數(shù)百分比??

一年級二年級三年級四年級五年級六年級??圖４－２按內容取向劃分的評價語言次數(shù)百分比??由圖４－２，橫向觀察，教師的數(shù)學課堂知識性評價語言、行為性評價語言以及??情感性評價語言在各個年級次數(shù)百分比均沒有顯著差異。縱向觀察，知識性評價??語言次數(shù)百分比集中在８０％左右，行為性評價語言次數(shù)百分比集中在１０％左右，??情感性評價語言集中在７％左右。其中知識性評價占比最高，相比其他兩個類型差??異顯著，說明教師在課堂上對學生評價主要針對學生對知識、技能的理解和掌握??情況。在當前社會背景下，學校以及社會對學生學業(yè)的評價還是以考試為主，小??到每學期的月考、期中、期末考試，大到小升初考試、中考、高考，基本還是以??一張考卷定成敗。檔案袋評價、校本課程評價等暫時只能在極小范圍內實現(xiàn)。因??為影響課堂評價方式的不僅有理論背景，還有社會教育實踐背景，后者有時影響??更明顯。從圖中還可以看出

一年級二年級三年級四年級五年級六年級??圖４－３按指向對象劃分的評價語言次數(shù)百分比??由圖４－３可知，各個年級教師個體性評價語言和群體性評價語言使用次數(shù)百分??比均比較接近。個體性評價語言在６０％？８０％之間，群體性評價語言在２０％左右波??動。在小學數(shù)學課堂上，教師評價以針對個體評價為主。針對個體評價可以就該??學生諸多個性進行評價，有針對性，而且相對來說容易評價。而針對全班或小組??的群體性評價語言覆蓋面雖然寬一些，但需要找出學生間共性進行評價，缺乏針??對性。但課堂上需要有一定比例的群體性評價，這對增強班級凝聚力，樹立的集??體榮譽感起到良好促進作用。結合錄像可以看出，群體性評價多用于課堂小組活??動中，恰當?shù)娜后w性評價也有利于小組活動順利展開。??４．１．５用時長度整體情況分析??圖４－４是對小學各年級數(shù)學教師平均一節(jié)課中


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