CLASS作為測量和評價師生互動的國際化教育質(zhì)量評價工具,具有全面真實地反映課堂師生互動情景、基于學生行為評價師生互動質(zhì)量、結(jié)合定量與定性評價方法促進教師的專業(yè)發(fā)展等特點,具有較高的信度和效度。本文以“CLASS課堂師生互動評估系統(tǒng)”為研究工具,對昆明市某小學六年級四位英語教師的課堂師生互動行為進行了觀察和記錄,并從課堂師生互動的整體水平、情感支持、課堂組織、教學支持四個方面對其課堂師生互動質(zhì)量進行了分析和評價,結(jié)合作者分別與教師、學生的訪談記錄整理分析,揭示高質(zhì)量的課堂師生互動的特點和教師所采用的互動策略的特點�；谏鲜鲅芯�,我們發(fā)現(xiàn):該小學六年級英語課堂整體課堂師生互動水平處于中上水平,且高質(zhì)量的師生互動課堂具有以下三個特點:樂觀積極的情感互動氛圍、多樣高效的課堂組織策略和促進思維水平發(fā)展的教學支持。在師生互動過程中,教師主要采用的有效互動策略包括“創(chuàng)設(shè)積極的情感互動氛圍”、“采用豐富的課堂組織形式”和“給予充足的教學支持”。本研究為促進課堂師生互動,提高小學英語課堂教學效果提供了一些啟示。 

【文章來源】：云南師范大學云南省

【文章頁數(shù)】：64 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

師生課堂互動模型三維坐標圖

良好的教學效果；二是反向互動（即不良的師生溝通）導致不良的教學效果。正向互動模型如圖 2.2 所示。圖2.2 師生課堂正向互動二維教學效果動態(tài)模型在圖 2.2 中,Tm 是最理想的教學行為。正向互動中,教師行為由 Tl→T m 正向發(fā)展,即行為越來越符合教學規(guī)律和學生發(fā)展規(guī)律,教師具有強烈的敬業(yè)精神、優(yōu)秀的人格品質(zhì)、積極的教學態(tài)度以及良好的教學組織能力和教學技巧,形成理 想的教學行為,而且教師與學生在情感上交流默契,由此形成較好的教學氣氛

第四章 結(jié)果與討論4.2 結(jié)果分析4.2.1 師生互動整體水平分析根據(jù) CLASS 課堂師生互動觀察量表整理的數(shù)據(jù)“六年級英語課堂師生互動評分匯總表”（見表 4.6、表 4.7、表 4.8、表 4.9）中匯總后的總分進行統(tǒng)計分析，可以得出六年級英語課堂師生互動一級指標得分情況如下（見圖 4.4）。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
[1]小學英語課堂教學中師生互動的現(xiàn)狀研究[D]. 劉婷.新疆師范大學 2015
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本文編號：2897352