小組合作學(xué)習(xí)的有效、順利開(kāi)展成為課堂教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。然而,小學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的組織存在諸多困境,其病因在于教師指導(dǎo)的缺乏。有鑒于此,研究重新審視教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)行為,從內(nèi)部探索實(shí)踐困境的突破口。研究率先對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)要素、課堂實(shí)施策略、教師指導(dǎo)策略以及教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理,界定了小組合作學(xué)習(xí)的一般特征與現(xiàn)實(shí)困難,以及教師指導(dǎo)的多種理論理解與一般特征�；诖�,結(jié)合課堂觀察,研究者編制了小組合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)行為的研究工具。該工具包括四個(gè)維度的觀察指標(biāo):(1)引發(fā)主體;(2)指導(dǎo)時(shí)機(jī);(3)具體表現(xiàn):方式與內(nèi)容;(4)指導(dǎo)結(jié)果。繼而利用編制的研究工具進(jìn)行小學(xué)課堂實(shí)踐的研究。研究過(guò)程采用了田野筆記法、文本分析法與訪談法,以H省W市C小學(xué)課題組成員的30節(jié)課為研究樣本,以小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為為記錄對(duì)象,以SPSS23.0為分析工具。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的描述分析,結(jié)合教師訪談資料,得出基于統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的研究結(jié)果。結(jié)果表明,教師指導(dǎo)行為頻率高,集中于教師引發(fā);教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)以教師需要和有待改善為主,無(wú)所事事和參與不均多被忽視,傾向關(guān)注常見(jiàn)時(shí)機(jī)與教師引發(fā)時(shí)機(jī),主體間差異顯著;教師指導(dǎo)方式以詢問(wèn)語(yǔ)、陳述語(yǔ)指導(dǎo)為主,建議語(yǔ)使用不理想而指令語(yǔ)使用過(guò)頻繁,方式略顯封閉,較少伴隨多樣性動(dòng)作,且中性情緒占優(yōu)勢(shì),主體間差異顯著;教師指導(dǎo)內(nèi)容以認(rèn)知指導(dǎo)與監(jiān)督行為為主,評(píng)價(jià)與小組合作指導(dǎo)欠缺,主體間差異顯著。教師指導(dǎo)結(jié)果以積極接受為主,主體間不存在差異。進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),話語(yǔ)指導(dǎo)的情景適宜性、話語(yǔ)中途變異現(xiàn)象、指導(dǎo)層次性理應(yīng)注意;指導(dǎo)內(nèi)容中,監(jiān)督行為指導(dǎo)有所偏失、評(píng)價(jià)指導(dǎo)不足且單一、小組合作指導(dǎo)較為不理想等需要重點(diǎn)關(guān)注;教師知覺(jué)問(wèn)題情境的思維是否流暢、教師反應(yīng)靈敏度、指導(dǎo)時(shí)機(jī)問(wèn)題的特征、教師外在權(quán)威等可能是主體差異存在的原因。因此,教師在后續(xù)教學(xué)實(shí)踐中,一則重點(diǎn)關(guān)注四類常出差錯(cuò)的問(wèn)題情境;二則轉(zhuǎn)變把握問(wèn)題情境的方式,建構(gòu)善用的“知覺(jué)—判斷—協(xié)商—反思—調(diào)整”問(wèn)題指導(dǎo)方案模式;三則調(diào)整對(duì)教師有效指導(dǎo)的相關(guān)因素的認(rèn)知與理解;四則探索優(yōu)化教師指導(dǎo)的可操作路徑。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G622.4
【部分圖文】：

、、，，如圖１．２．１所示。＠在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注意是非常關(guān)鍵的作記憶的提取編碼等與注意過(guò)程有很大關(guān)系。教師在小組習(xí)完成的外部條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與期望，幫助學(xué)生作記憶，為學(xué)生編碼、存儲(chǔ)信息提供印記，為學(xué)生提取、開(kāi)啟鑰匙，為學(xué)生遷移知識(shí)提供樣例，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效。反之，缺失了教師指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法有效地從混雜刺激中信息稍縱即逝，學(xué)習(xí)也就無(wú)從發(fā)生。??

指導(dǎo)時(shí)機(jī)以教師需要、有待改善為主，且是否得到教師指導(dǎo)以及不同引發(fā)主體之間??存在極顯著差異。其中，未得到教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)集中表現(xiàn)為學(xué)生引發(fā)的負(fù)效行為、??教師需要、過(guò)程受阻等。具體分布如表３．?２．１、圖３．?２．１、圖３．?２．?２所示：??由表可知，教師指導(dǎo)行為的時(shí)機(jī)主要為教師需要，其次為有待改善，再次為教??學(xué)生成、過(guò)程受阻，較少出現(xiàn)負(fù)效行為、參與不均現(xiàn)象。其中教師對(duì)各種指導(dǎo)時(shí)機(jī)??是否采取指導(dǎo)存在極顯著差異。在教師做出指導(dǎo)反應(yīng)的指導(dǎo)時(shí)機(jī)中，教師引發(fā)與學(xué)??生引發(fā)均有，但教師引發(fā)居多。其中，教師對(duì)教師需要時(shí)機(jī)偏向于做出積極的指導(dǎo)??反應(yīng)，對(duì)有待改善或教學(xué)生成給予較多關(guān)注，較少對(duì)過(guò)程受阻、負(fù)效行為做出指導(dǎo)??反應(yīng)，完全未關(guān)注參與不均。在教師忽略的指導(dǎo)時(shí)機(jī)中，學(xué)生引發(fā)時(shí)機(jī)占很大比重，??①?gòu)埦盁ㄖ骶帲逃睦韺W(xué)［Ｍ］．濟(jì)南：山東人民出版社，２０１０：?３０４．??２７??

教師對(duì)各種指導(dǎo)時(shí)機(jī)是否采取指導(dǎo)行為之間存在極顯著差異，Ｘ２＝４１０．６７５ｐ＝０．０００＜０．００１。得到教師指導(dǎo)的指導(dǎo)時(shí)機(jī)中，教師引發(fā)的與學(xué)生引發(fā)的時(shí)機(jī)之間極顯著差異，Ｘ２＝３２〇．５６（Ｔ＿，?／７＝０．０００＜０．００１；未得到教師指導(dǎo)的指導(dǎo)時(shí)機(jī)中，引發(fā)的與學(xué)生引發(fā)的時(shí)機(jī)之間存在極顯著差異，Ｘ２＝４２．４３５，?／；＝０．０００＜０．００１。不師是否采取指導(dǎo)行為，教師引發(fā)的與學(xué)生引發(fā)的時(shí)機(jī)之間均存在極顯著差異。分析如下：??１）教師需要時(shí)機(jī)出現(xiàn)了?６６４次，所占總指導(dǎo)時(shí)機(jī)的百分比為４７．６％。其中，教師指導(dǎo)反應(yīng)的次數(shù)是６３３次，占教師指導(dǎo)反應(yīng)時(shí)機(jī)總數(shù)的百分比為４９．１％，師引發(fā)與學(xué)生引發(fā)次數(shù)所占各自總數(shù)百分比分別為５３．３％、４１．６％；被教師忽次數(shù)是３０次，所占教師忽略時(shí)機(jī)總數(shù)的百分比為２８．３％，其中３次為教師引發(fā)次為學(xué)生引發(fā)。??２）有待改善時(shí)機(jī)出現(xiàn)了?３２７次，所占總指導(dǎo)時(shí)機(jī)的百分比為２３．４％。其中，教師指導(dǎo)反應(yīng)的次數(shù)是３２６次，占教師指導(dǎo)反應(yīng)時(shí)機(jī)總數(shù)的百分比為２５．３％，師引發(fā)與學(xué)生引發(fā)次數(shù)所占各自總數(shù)百分比分別為３１．０％、１５．２％；僅被教師１次，為學(xué)生引發(fā)。??３）教學(xué)生成時(shí)機(jī)出現(xiàn)了?１８３次，所占總指導(dǎo)時(shí)機(jī)的百分比為１３．１％。其中，
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 黃虹;;從心理學(xué)角度改善體育教師的思維定式[J];體育教學(xué);2017年06期

2 張寧;;親子閱讀中家長(zhǎng)的有效指導(dǎo)行為探析[J];知識(shí)文庫(kù);2016年15期

3 韓大勝;;科學(xué)精神[J];課堂內(nèi)外創(chuàng)新作文(高中版);2016年12期

4 丁孟學(xué);;談?dòng)變簠^(qū)角游戲中教師的指導(dǎo)行為[J];教育;2017年08期

5 金明汶;;小學(xué)教師的指導(dǎo)行為與班級(jí)風(fēng)土的關(guān)系[J];時(shí)代教育;2017年09期

6 柴超君;;在游戲觀察中發(fā)現(xiàn)兒童 反思教師指導(dǎo)行為[J];山東教育;2017年Z2期

7 金明汶;;科目數(shù)、地區(qū)、學(xué)年、教學(xué)資歷對(duì)班級(jí)風(fēng)土和教師指導(dǎo)行為的影響[J];時(shí)代教育;2017年13期

8 黃新;;幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[J];科普童話;2015年39期

9 唐怡雯;;幼兒園戶外活動(dòng)教師指導(dǎo)行為研究[J];新課程研究(下旬刊);2015年02期

10 衷克定;趙海玲;;基于自我決定理論的遠(yuǎn)程教師指導(dǎo)行為[J];開(kāi)放教育研究;2007年06期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 陳誠(chéng);企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)行為的影響因素及作用機(jī)制研究[D];華中科技大學(xué);2013年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 吳劍希;主管的指導(dǎo)行為對(duì)員工自主行為的影響研究：基本心理需求滿足的視角[D];華東師范大學(xué);2019年

2 孫信笢;幼兒音樂(lè)教育活動(dòng)中的教師指導(dǎo)行為特點(diǎn)研究[D];遼寧師范大學(xué);2018年

3 李潔;幼兒園中班表演游戲中教師指導(dǎo)行為研究[D];石河子大學(xué);2018年

4 邢倩倩;小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)行為研究[D];華中師范大學(xué);2018年

5 趙現(xiàn)廷;員工虛擬社區(qū)感對(duì)同輩指導(dǎo)行為的影響研究[D];華中科技大學(xué);2017年

6 任靜;幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為研究[D];河北師范大學(xué);2018年

7 豐化苓;數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D];鞍山師范學(xué)院;2018年

8 鄧?yán)?幼兒園歌唱活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D];湖南師范大學(xué);2015年

9 李會(huì)敏;幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D];廣西師范大學(xué);2006年

10 李倩;幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)教師指導(dǎo)行為研究[D];福建師范大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2893666