閱讀教學向來是小學語文教學的最重要的一部分。語文教學的成功、語文教學的遺憾、語文教學的發(fā)展均可以在閱讀教學中求得蹤跡。語文教師的理想,語文教師的才情,語文教師的快樂和痛苦,也都可以在閱讀教學中找到影子。自高考制度恢復以來,語文教學的改革可謂轟轟烈烈,幾乎沒有哪門學科的教學改革比得上語文教改如火如荼。在這期間,小學語文教學取得了不少令人欣喜的結果。但與此同時也出現了新的教學問題。隨著新課改的推進,許多語文教師表示越來越不會教語文課,不知該教什么。究其根源是教師對閱讀教學內容設計上的困惑。與其他學科相比,語文閱讀教學內容有易生產性特點。如對某篇閱讀,語文教材編撰者、一線的語文教師甚至學生們,都可能在閱讀中萌生出自己的看法,即使是權威的闡釋也會因時代、因人而有所不同。通過文獻資料、問卷調查的反饋結果以及小學語文日常課堂聽課來看,不少語文教師對閱讀教學內容選取和組織即對閱讀教學內容的設計上都或多或少存在著問題。如在對閱讀教學內容的選取上存在對課程內容、教學內容和教材內容的關系厘定不清,認為閱讀教學內容就是語文教材,教語文就是教教材、閱讀教學內容出現高段低教;教師有意識到學情的重要性,而在教學實踐時又未真正落到實處等現象。在選取完閱讀教學內容后,對教學內容的組織上存在著任意性。由于對閱讀教學內容的模糊認識,語文教師對閱讀教學內容的處理隨機性很大,在實踐中往往有局限或出現失誤。所以設計適宜的教學內容,對提高語文閱讀教學的實效是很有必要的�！扒‘敳⒊鋵崱笔钦Z文教學內容設計的總要求,其必是合乎學生接受水平、達到學習目標和容量適當的內容。而語文閱讀教學內容的設計是具體而動態(tài)的,需要教師在閱讀教學內容設計時不斷轉化自身角色:立足于特殊的讀者角度上,語文教師應通過多種途徑來提升自身的文本解讀能力。立足教學者角度上,教師應高屋建瓴攬全局,細化課標;吹盡黃沙始見金,要用好教材;腳踏實地落實處,通過多途徑了解學情;起承轉合有法度,有序組織。立足研究者角度上,教師應及時教學反思,養(yǎng)成勤做教學筆記的習慣。通過角色的變化,來不斷地提升語文閱讀教學設計的能力水平。
【學位單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.23
【部分圖文】：

在對閱讀教學內容進行設計時，某些語文教師己經能夠用批判性的眼光來看語??文教材內容。在接受調查的小學語文教師中，有一小部分的語文教師在問卷中具體的寫出??了自己對教材內容的質疑和對教材內容的建議（圖４．１）。還有不少的教師己經意識到在??進行閱讀教學內容時，學情的重要性。??１２??

如圖５．?１中的泡泡語是人教版語文三年級上冊《灰雀》一課中出現的。文中在“男地說”這句話后面出現了一個“泡泡語”，上面寫著：“這時候，小男孩在想什么呢？篇課文中，作者并沒有直接描述小男孩的心理活動，而只寫了小男孩說的話，這個語文教師就可以根據泡泡語中的提示讓學生去推論文中小男孩的內心世界，通過之
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本文編號：2892387