新課改以來,由于歐美等國家寫作教學理念和教學方法的引進,國內(nèi)逐漸掀起了寫作教學研究的高潮。寫作課程、教材、教學方面的研究不斷深入展開,特別是在小學階段,許多學者和老師在理論和實踐層面進行了有益的探索。本文以“寫作學習支架”為視角,圍繞著“童詩”這種文體,在教學層面展開有益的探索。論文主要分為“理據(jù)”和“實踐”兩大部分。從緒論到第一章屬于“理據(jù)”部分�！熬w論”章節(jié),筆者主要梳理相關(guān)文獻及核心概念的界定。第一章,綜合學者們的寫作研究成果,先是介紹了學習支架設(shè)置和使用的類型、原則、路徑、方式、時機,再是對學習支架在童詩寫作教學中設(shè)計和使用的理論進行梳理和分析,從而奠定學理基礎(chǔ)。從第二章到第五章則是“實踐”部分。本研究采用的是行動中的課例研究。研究選擇了貴溪市的一所學校進行合作,并根據(jù)相關(guān)的理論研究建構(gòu)了課例分析框架。第三章主要是對名師的童詩寫作教學課例進行分析。第四章則是自身行動研究的課例分析。第五章是對整個課例研究進行總結(jié)與討論。課例研究整體反饋的結(jié)果表明:(1)正確、適用的寫作知識需開發(fā)、確定;(2)學習支架本身的制作需不斷琢磨、完善;(3)學習支架的設(shè)計和使用很大程度上依賴于教師的學科教學知識;(4)學習支架對童詩寫作教學是可行、有效的。
【學位單位】：贛南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.24
【部分圖文】：

圖 1-1 學習支架幫助學生穿越鄰近發(fā)展區(qū)授通過中小學生作文問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國中小學是關(guān)于“為什么寫”(即寫作動機)；二是關(guān)于“關(guān)于“怎么寫”(即寫作技能)。③并提出這些問題”與“這次寫作任務(wù)所需經(jīng)驗”之間的矛盾造成寫作動機和愿望、現(xiàn)有的知識和生活經(jīng)驗以及書需要的經(jīng)驗包括對寫作任務(wù)情境的理解，展開話以及寫作活動中需要的表達技能。④兩者之間的發(fā)展區(qū)”。因此，教師應(yīng)在這些方面為學生填補支架，這也成為寫作教學的重要內(nèi)容。具體落實體的學情和內(nèi)容，提供有效的學習支架。理論理論最初來源于腦力負荷和心理負荷等領(lǐng)域的研Sweller 等人的三分法在認知負荷研究中最具有Sweller 等人認為人的工作記憶容量是有限的，

獨立創(chuàng)作一首童詩。這是與第一次教學設(shè)計最大的不同。具體的教學設(shè)計見附錄一（表 2）。五、聚焦學習支架運用的教學實施與觀察（一）課堂教學實施過程這節(jié)課是作為公開課在多媒體教室上的，當時邀請了何文勝教授、周子房博士及筆者的導(dǎo)師作為評委。前面的環(huán)節(jié)都比較流暢，直到讓學生獨立寫詩這一塊出現(xiàn)了比較大的問題。筆者先是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生以詩歌的形式向遠道而來聽課的老師們介紹象山學校的風景。接著出示了幾張有關(guān) XS 校園景色的圖片，邊看邊說景物的名字，隨后出示前面兩首詩，讓生任意仿寫其中一首詩的結(jié)構(gòu)填寫在學案的構(gòu)思圖表中。學生大約花了 10 分鐘創(chuàng)作詩歌，在巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇的景物是前面兩首詩的景物或?qū)W生自己發(fā)出的動作，如讀書聲、笑聲。有三四位同學甚至沒有動筆，筆者問其原因，不知道怎么寫。但由于時間關(guān)系，筆者點兩名同學進行展示。點評的過程，筆者出示了評價清單，依其進行點評。從兩名同學的作品來看，W 同學（圖 4-1）基本上掌握了方法并能有創(chuàng)意的表達出來，G 同學（圖 4-2）雖然能運用動詞，但是不太理想。

獨立創(chuàng)作一首童詩。這是與第一次教學設(shè)計最大的不同。具體的教學設(shè)計見附錄一（表 2）。五、聚焦學習支架運用的教學實施與觀察（一）課堂教學實施過程這節(jié)課是作為公開課在多媒體教室上的，當時邀請了何文勝教授、周子房博士及筆者的導(dǎo)師作為評委。前面的環(huán)節(jié)都比較流暢，直到讓學生獨立寫詩這一塊出現(xiàn)了比較大的問題。筆者先是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生以詩歌的形式向遠道而來聽課的老師們介紹象山學校的風景。接著出示了幾張有關(guān) XS 校園景色的圖片，邊看邊說景物的名字，隨后出示前面兩首詩，讓生任意仿寫其中一首詩的結(jié)構(gòu)填寫在學案的構(gòu)思圖表中。學生大約花了 10 分鐘創(chuàng)作詩歌，在巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生選擇的景物是前面兩首詩的景物或?qū)W生自己發(fā)出的動作，如讀書聲、笑聲。有三四位同學甚至沒有動筆，筆者問其原因，不知道怎么寫。但由于時間關(guān)系，筆者點兩名同學進行展示。點評的過程，筆者出示了評價清單，依其進行點評。從兩名同學的作品來看，W 同學（圖 4-1）基本上掌握了方法并能有創(chuàng)意的表達出來，G 同學（圖 4-2）雖然能運用動詞，但是不太理想。
【參考文獻】

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本文編號：2891982