在新課程改革的推動下,課程運作已經(jīng)成為炙手可熱的研究話題。本研究從教師理解的課程層面論述課程運作的整體思路,具體包括教學目標的制定、教學內(nèi)容的編制、教學活動的實施與教學評價四個環(huán)節(jié),以某培智學校低年級(小學一至三年級)的繪畫與手工課程為研究對象,運用觀察法、訪談法以及實物分析法探究教師在課程運作過程中對《培智學校義務教育課程標準》的落實情況,運用質的研究方法對收集的數(shù)據(jù)進行三級編碼,結合新《標準》,以期為培智學校探索一條新型的課程運作發(fā)展道路。研究得出如下結論:教學目標及其制定的現(xiàn)狀:以綜合化路徑制定教學目標;教學目標三維框架結構不明確;教學目標的制定未脫離教材內(nèi)容的限制。教學內(nèi)容及其編制的現(xiàn)狀:以多樣化路徑編制教學內(nèi)容;教學內(nèi)容順應兒童心理發(fā)展規(guī)律;教學內(nèi)容比例分配不均。教學活動實施現(xiàn)狀:導入過于生硬,限制于固定的教學模式;導入形式單一,與內(nèi)容銜接不緊密。授新內(nèi)容超出學生能力承受范圍;教學組織形式單一,課程資源的運用缺乏后期指導;強化措施未考慮強化物本身的誘惑程度。鞏固形式遵循學生能力發(fā)展水平;總結內(nèi)容涵蓋不全面。教學評價現(xiàn)狀:以多元化路徑設計教學評價;評價方式單一;形成性評價缺乏系統(tǒng)性。研究建議:首先,構建系統(tǒng)、連貫的課程運作模式;具體包括,始終以課程標準作為課程運作的主軸線;堅持以全面具體作為教學目標的制定標準;加強以養(yǎng)訓結合作為教學內(nèi)容的基本準則;注重以協(xié)調(diào)統(tǒng)一作為教學活動各個環(huán)節(jié)的銜接標準;注重以多元化作為教學評價的設計要點。第二,加強培智學校課程運作的內(nèi)在動力。具體包括,教師應樹立課程運作主導者的角色意識;協(xié)同好現(xiàn)有課程運作理念與已有教學經(jīng)驗之間的沖突關系;把握好學生現(xiàn)有發(fā)展水平與最近發(fā)展區(qū)之間的進步空間。第三,建立培智學校課程運作的外在支持系統(tǒng)。具體包括,學校領導發(fā)揮指導作用,推動本校課程運作步入正軌;組織多樣的培訓,增強教師落實課程標準的能力;增進認同,提升教師參與課程運作的自我效能感。
【學位單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.75;G764
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一部分 問題的提出
    一、引言
        （一）《培智學校義務教育課程設置實驗方案》深化了課程運作理念在培智學校的貫徹與落實
        （二）《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》確立了學生在課程運作中的核心地位
        （三）《培智學校義務教育課程標準》規(guī)定了繪畫與手工課程運作的標準與要求
    二、研究意義
        （一）理論意義
        （二）實踐意義
    三、理論基礎
    四、核心概念界定
        （一）培智學校
        （二）低年級
        （三）繪畫與手工課程
        （四）課程運作
第二部分 國內(nèi)外研究綜述
    一、課程運作研究
        （一）國外課程運作的研究
        （二）我國課程運作發(fā)展歷程
    二、培智學校繪畫與手工課程運作的研究
        （一）教學目標研究
        （二）教學內(nèi)容研究
        （三）教學活動實施研究
        （四）教學評價研究
第三部分 研究設計
    一、研究目的
    二、研究內(nèi)容
    三、研究對象
        （一）觀察對象：培智學校繪畫與手工課程
        （二）訪談對象：承擔繪畫與手工課程的教師
    四、研究方法
        （一）觀察法
        （二）訪談法
        （三）實物分析法
    五、研究工具
    六、資料收集與分析的過程
        （一）資料收集過程
        （二）資料分析過程
    七、研究過程流程圖
第四部分 研究結果與討論
    一、教學目標及其制定過程的現(xiàn)狀
        （一）以綜合化路徑制定教學目標
        （二）教學目標的三維框架結構不明確
        （三）教學目標的制定未脫離教材內(nèi)容的限制
    二、教學內(nèi)容及其編制過程的現(xiàn)狀
        （一）以多樣化路徑編制教學內(nèi)容
        （二）教學內(nèi)容順應兒童心理發(fā)展規(guī)律
        （三）教學內(nèi)容比例分配不均
    三、教學活動的實施與評價過程的現(xiàn)狀
        （一）導入環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
        （二）授新環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
        （三）鞏固與總結環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀
        （四）教學評價的現(xiàn)狀
第五部分 總討論
    一、內(nèi)在制約因素
        （一）教師在課程運作過程中的角色意識模糊,缺乏有效經(jīng)驗
        （二）教師原有教學模式與課程運作教學理念相矛盾
        （三）教師對教學設計與教學活動實施預設與生成關系處理不協(xié)調(diào)
    二、外在制約因素
        （一）培智學校對課程運作的整體運作思路不明確,偏重教材教學
        （二）教師專業(yè)培訓不到位,培訓內(nèi)容不全面
        （三）工作壓力過重,教師產(chǎn)生抵觸情緒
第六部分 結論與建議
    一、研究結論
    二、研究建議
        （一）構建連貫、系統(tǒng)的培智學校課程運作體系
        （二）強化培智學校課程運作的內(nèi)在動力
        （三）建立培智學校課程運作的外在支持系統(tǒng)
參考文獻
附錄1 培智學校低年級繪畫與手工課程運作研究的訪談提綱
教學過程》'>附錄2《培智學校一年級繪畫與手工課程<捏湯圓>教學過程》
教學過程》'>附錄3《培智學校二年級繪畫與手工課程<描笑臉>教學過程》
教學過程》'>附錄4《培智學校三年級繪畫與手工課程<畫臺燈>教學過程》
致謝

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本文編號：2891963