近年來(lái),關(guān)于少兒漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究逐漸增多,然而現(xiàn)有研究主要集中于海外少兒漢語(yǔ)教學(xué),少有關(guān)于目的語(yǔ)環(huán)境下少兒漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究;此外,結(jié)合具體案例運(yùn)用行動(dòng)研究的方法,對(duì)目的語(yǔ)環(huán)境下少兒漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行探討的研究也十分匱乏。本文以目的語(yǔ)環(huán)境下筆者的新手教師身份以及筆者教授的三名美國(guó)兒童為研究對(duì)象,從師生關(guān)系、教學(xué)語(yǔ)言的選擇以及教學(xué)方法的運(yùn)用三個(gè)方面對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行為期三個(gè)月的觀察記錄和反思,從而探討新手教師的成長(zhǎng)過(guò)程以及教學(xué)各個(gè)階段師生關(guān)系、教學(xué)語(yǔ)言的選擇以及教學(xué)方法的運(yùn)用這三個(gè)方面對(duì)于教學(xué)產(chǎn)生的影響。本研究第一章闡述了相關(guān)研究背景,包括研究情況概述、研究總體設(shè)計(jì)以及相關(guān)研究概念界定;第二章為文獻(xiàn)綜述,包括少兒漢語(yǔ)教學(xué)方面、少兒漢語(yǔ)教學(xué)師生關(guān)系方面、少兒漢語(yǔ)教學(xué)中教師課堂教學(xué)語(yǔ)言、少兒漢語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方法四個(gè)方面的相關(guān)研究;第三章、第四章、第五章分別為教學(xué)第一階段、教學(xué)第二階段和教學(xué)第三階段,這三章對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生關(guān)系、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方法三方面進(jìn)行分析,并對(duì)學(xué)習(xí)者和教師的變化進(jìn)行觀察和反思;第六章為研究總結(jié),包括本文研究結(jié)論、研究者對(duì)非華裔美國(guó)在華少兒學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)教學(xué)的思考、研究者的心里歷程以及研究不足與展望。本文的研究創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)為研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究角度三方面。在研究?jī)?nèi)容方面,針對(duì)美國(guó)在華少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究,跟進(jìn)式地記錄分析了目的語(yǔ)環(huán)境下三名美國(guó)少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程,并且細(xì)致觀察了教師教學(xué)以及反思的過(guò)程。在研究方法方面,通過(guò)課堂觀察、訪談?wù){(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方式收集了翔實(shí)、全面的資料,并以行動(dòng)研究作為本文行文以及本研究進(jìn)行的基礎(chǔ),從三個(gè)階段的教學(xué)及其出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、解決和反思,同時(shí)運(yùn)用個(gè)案研究以及敘事研究的方式,對(duì)教師以及三名教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入刻畫和分析。在研究角度方面,本研究在論證過(guò)程中涉及教育學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等多門學(xué)科內(nèi)容,跨學(xué)科的研究視野令本研究結(jié)果更加具有說(shuō)服力。本文的研究意義在于:在教學(xué)方面,能夠豐富目的語(yǔ)環(huán)境下少兒漢語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究,為目的語(yǔ)環(huán)境下非華裔少兒漢語(yǔ)教學(xué)提供啟示;在新手教師的發(fā)展方面,通過(guò)對(duì)新手教師教學(xué)過(guò)程的細(xì)致反思,為新手教師成長(zhǎng)提供一定的借鑒。
【學(xué)位單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2017
【中圖分類】：G623.2
【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究情況概述
        一、研究緣起
            （一） 國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)發(fā)展愈加蓬勃
            （二） 少兒漢語(yǔ)教學(xué)逐步受到重視
            （三） 美國(guó)來(lái)華少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究相對(duì)薄弱
            （四） 研究者個(gè)人因素
        二、研究目的及意義
            （一） 研究目的
            （二） 研究意義
        三、研究創(chuàng)新點(diǎn)
            （一） 研究?jī)?nèi)容:針對(duì)在華美國(guó)少兒漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究
            （二） 研究方法:多種研究方法綜合運(yùn)用
            （三） 研究角度:跨學(xué)科研究視野
    第二節(jié) 研究總體設(shè)計(jì)
        一、研究設(shè)計(jì)
            （一） 研究問(wèn)題
            （二） 研究階段劃分與思路
        三、研究方法
            （一） 文獻(xiàn)研究法
            （二） 行動(dòng)研究法
            （三） 個(gè)案研究法
            （四） 課堂觀察法
            （五） 訪談?wù){(diào)查法
            （六） 問(wèn)卷調(diào)查法
            （七） 敘事研究法
        四、研究對(duì)象及相關(guān)信息分析
            （一） 教學(xué)對(duì)象
            （二） 教師
            （三） 教學(xué)情況分析
    第三節(jié) 相關(guān)研究概念界定
        一、關(guān)于少兒概念的界定
        二、關(guān)于個(gè)別教學(xué)概念的界定
    本章小結(jié)
第二章 相關(guān)研究綜述
    第一節(jié) 少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究概述
        一、少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究數(shù)量分布
        二、少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究?jī)?nèi)容分布
    第二節(jié) 少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域師生關(guān)系研究
        一、漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域師生關(guān)系研究概況
        二、少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域師生關(guān)系研究概況
    第三節(jié) 少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)語(yǔ)言研究
        一、漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)語(yǔ)言研究概況
        二、少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)語(yǔ)言研究概況
    第四節(jié) 少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法研究
        一、少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法研究概述
        二、少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)方法多樣化和差異化研究
    第五節(jié) 少兒漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域教學(xué)環(huán)境研究
        一、非目的語(yǔ)環(huán)境下少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究
        二、目的語(yǔ)環(huán)境下少兒漢語(yǔ)教學(xué)研究
    本章小結(jié)
第三章 教學(xué)第一階段
    第一節(jié) 從師生關(guān)系看教學(xué):師生初識(shí)階段
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:教學(xué)初期師生關(guān)系較為生疏
            （二） 分析原因:教師對(duì)師生關(guān)系預(yù)期不足
        二、實(shí)施行動(dòng)
            （一） 建立良好第一印象
            （二） 利用分類獎(jiǎng)勵(lì)策略
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 教師的真誠(chéng)拉近了師生距離
            （二） 獎(jiǎng)勵(lì)策略令師生關(guān)系得到了發(fā)展
        四、行動(dòng)反思:教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系的普遍性與特殊性
    第二節(jié) 從教學(xué)語(yǔ)言看教學(xué):以運(yùn)用學(xué)生母語(yǔ)為主進(jìn)行教學(xué)
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:課堂教學(xué)中師生溝通遇到障礙
            （二） 分析問(wèn)題:教師對(duì)學(xué)習(xí)者所掌握的語(yǔ)言缺乏清晰認(rèn)識(shí)
        二、實(shí)施行動(dòng):以學(xué)生母語(yǔ)為主進(jìn)行教學(xué)
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 教學(xué)過(guò)程中師生間的溝通更加順暢
            （二） 教學(xué)過(guò)程中目的語(yǔ)沒(méi)有得到充分練習(xí)
        四、行動(dòng)反思
            （一） 以學(xué)生母語(yǔ)為主進(jìn)行教學(xué)有利于提高教學(xué)的流暢性
            （二） 新手教師應(yīng)熟悉學(xué)生語(yǔ)言水平,提高教學(xué)語(yǔ)言敏感度
    第三節(jié) 從教學(xué)方法看教學(xué):教學(xué)方法一元化
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:在選擇教學(xué)方法時(shí)感到困惑
            （二） 分析問(wèn)題:在選擇教學(xué)方法時(shí)缺乏理論積累和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)
        二、實(shí)施行動(dòng)
            （一） 加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃性
            （二） 發(fā)揮教具作用,有效運(yùn)用直觀教學(xué)法
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 教師的焦慮得到了緩解
            （二） 學(xué)生的興趣得到了激發(fā)
            （三） 單一的教學(xué)方法未能完全滿足教學(xué)的需要
        四、行動(dòng)反思
            （一） 充分備課是新手教師選擇教學(xué)方法的前提
            （二） 直觀教學(xué)法的運(yùn)用具有限制性
    本章小結(jié)
第四章 教學(xué)第二階段
    第一節(jié) 從師生關(guān)系看教學(xué):師生關(guān)系的鞏固階段
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:學(xué)生對(duì)教師缺少熱情
            （二） 分析問(wèn)題:師生間的信任感尚未完全建立
        二、實(shí)施行動(dòng)
            （一） 轉(zhuǎn)變交往方式,嘗試實(shí)踐教學(xué)
            （二） 轉(zhuǎn)換交往空間,逃離課堂壓力
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 實(shí)踐教學(xué)課增進(jìn)了師生間的信任
            （二） 文化體驗(yàn)活動(dòng)增加了師生親密感
        四、行動(dòng)反思
            （一） 轉(zhuǎn)換交往方式可以增進(jìn)師生信任
            （二） 輕松的相處環(huán)境能夠增進(jìn)師生關(guān)系
    第二節(jié) 從教學(xué)語(yǔ)言看教學(xué):運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出率低
            （二） 分析問(wèn)題:學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸入量少
        二、實(shí)施行動(dòng)
            （一） 調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言:運(yùn)用單一目的語(yǔ)授課
            （二） 設(shè)立獎(jiǎng)懲機(jī)制:運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)學(xué)習(xí)者
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 單一目的語(yǔ)授課對(duì)學(xué)生造成困擾
            （二） 不恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制引發(fā)"負(fù)作用"
        四、行動(dòng)反思:少兒初級(jí)階段不能單純依靠目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
    第三節(jié) 從教學(xué)方法看教學(xué):教學(xué)方法多樣化
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:教師所用教學(xué)方法未能保持學(xué)習(xí)者興趣
            （二） 分析原因:教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者的了解且教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)
        二、實(shí)施行動(dòng):采用多樣化的方法教學(xué)
            （一） 采用韻律教學(xué)法
            （二） 采取情景教學(xué)法
            （三） 采取全身反應(yīng)法
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 三名學(xué)習(xí)者對(duì)于韻律教學(xué)法的適用程度不同
            （二） 三名學(xué)習(xí)者對(duì)于情景教學(xué)法的反應(yīng)不同
            （三） 三名學(xué)習(xí)者對(duì)于全身反應(yīng)法的接受程度不同
        四、行動(dòng)反思
            （一） 豐富的教學(xué)方法能夠打造生動(dòng)的課堂氣氛
            （二） 教學(xué)方法的選擇要靈活
            （三） 選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)效果加以重視
    本章小結(jié)
第五章 教學(xué)第三階段
    第一節(jié) 從師生關(guān)系看教學(xué):尋求師生關(guān)系的平衡
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:教師威信受到挑戰(zhàn)
            （二） 分析問(wèn)題:教師急于密切師生關(guān)系,忽視了建立教師威信
        二、實(shí)施行動(dòng)
            （一） 加強(qiáng)課堂管理,輕松但不隨意
            （二） 提高教學(xué)要求,嚴(yán)格而不嚴(yán)肅
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 師生關(guān)系得到把控,課堂得到有效管理
            （二） 教學(xué)效果得到認(rèn)可,教師威信得以樹(shù)立
        四、行動(dòng)反思
            （一） 加強(qiáng)課堂管理能夠幫助教師樹(shù)立威信
            （二） 把控好師生距離才能創(chuàng)建良好的師生關(guān)系
    第二節(jié) 從教學(xué)語(yǔ)言看教學(xué):有機(jī)結(jié)合母語(yǔ)和目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)輸出量有所降低
            （二） 分析問(wèn)題:教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非可理解輸入
        二、實(shí)施行動(dòng)
            （一） 營(yíng)造有利于漢語(yǔ)輸出的課堂環(huán)境
            （二） 再次調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言:讓母語(yǔ)和目的語(yǔ)有效配合
            （三） 借助體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 課堂環(huán)境的改善提高了學(xué)生使用目的語(yǔ)的自覺(jué)性
            （二） 母語(yǔ)和目的語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合增加了師生的互動(dòng)
            （三） 體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用改善了學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的理解
        四、行動(dòng)反思
            （一） 教學(xué)中應(yīng)注重教學(xué)語(yǔ)言輸入的可理解性
            （二） 教學(xué)中要肯定學(xué)生母語(yǔ)的積極作用
    第三節(jié) 從教學(xué)方法看教學(xué):教學(xué)方法差異化
        一、提出問(wèn)題與分析問(wèn)題
            （一） 提出問(wèn)題:相同方法下教師無(wú)法統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度
            （二） 分析問(wèn)題:教學(xué)方法缺乏針對(duì)性
        二、實(shí)施行動(dòng):為三名學(xué)習(xí)者量身定做不同方法
            （一） 針對(duì)學(xué)習(xí)者A:采用情景教學(xué)法
            （二） 針對(duì)學(xué)習(xí)者B:采用韻律教學(xué)法
            （三） 針對(duì)學(xué)習(xí)者C:采用全身反應(yīng)法
        三、觀察行動(dòng)實(shí)施結(jié)果
            （一） 觀察學(xué)習(xí)者A對(duì)情景教學(xué)法的反應(yīng):主動(dòng)用目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)
            （二） 觀察學(xué)習(xí)者B對(duì)韻律教學(xué)法的反應(yīng):學(xué)習(xí)中文時(shí)自信心有所增強(qiáng)
            （三） 觀察學(xué)習(xí)者C對(duì)全身反應(yīng)法的反應(yīng):實(shí)現(xiàn)在玩中學(xué)
            （四） 針對(duì)三名學(xué)習(xí)者對(duì)差異化教學(xué)法反應(yīng)的總結(jié)
        四、行動(dòng)反思
            （一） 教學(xué)中應(yīng)注重了解學(xué)習(xí)者差異化信息
            （二） 教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)者的差異化特征采取行動(dòng)
    本章小結(jié)
第六章 研究總結(jié)
    第一節(jié) 研究結(jié)論
        一、橫向研究結(jié)論
            （一） 教學(xué)第一階段
            （二） 教學(xué)第二階段
            （三） 教學(xué)第三階段
        二、縱向研究結(jié)論
            （一） 師生關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中的變化
            （二） 教學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中的變化
            （三） 教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的變化
    第二節(jié) 對(duì)非華裔美國(guó)在華少兒學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)教學(xué)的思考
        一、師生關(guān)系的把控
        二、教學(xué)語(yǔ)言的選擇
        三、教學(xué)方法的運(yùn)用
    第三節(jié) 研究者心路歷程
        一、研究者的雙重身份
        二、研究者與研究對(duì)象的關(guān)系
            （一） 研究者與教師關(guān)系
            （二） 研究者與教學(xué)對(duì)象的關(guān)系
        三、研究者的成長(zhǎng)
參考文獻(xiàn)
致謝
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8 KHIN KHIN TUN（趙紫荊）;緬甸漢語(yǔ)教學(xué)類型及地理分布研究[D];中央民族大學(xué);2015年

9 元蓮仙;漢韓語(yǔ)言對(duì)比研究及在對(duì)韓漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D];南開(kāi)大學(xué);2010年

10 陳楚芬;面向泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)代漢語(yǔ)“了”的考察[D];南京師范大學(xué);2005年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李榮范;韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)情況考察[D];山東師范大學(xué);2011年

2 閆思行;中國(guó)對(duì)法漢語(yǔ)教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀[D];吉林大學(xué);2007年

3 李黎;法國(guó)中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的分析與改革建議[D];中南大學(xué);2011年

4 孫芳芳;泰國(guó)計(jì)算機(jī)輔助漢語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究[D];重慶大學(xué);2011年

5 徐肖芳;21世紀(jì)以來(lái)德國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究[D];湖北工業(yè)大學(xué);2010年

6 金娜麗;韓國(guó)高中漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)方案[D];浙江大學(xué);2011年

7 上官晨怡;墨西哥幼兒園漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀研究和分析[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2014年

8 隆沛;泰國(guó)武里喃中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)效果問(wèn)題調(diào)查與研究[D];南京師范大學(xué);2014年

9 段延艷;淺析泰國(guó)小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)模式[D];天津師范大學(xué);2015年

10 Kairolla Zhuldyz(星星);哈薩克斯坦高校漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題研究[D];西南大學(xué);2015年

本文編號(hào)：2885398