課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分,也是教師調(diào)控課堂、改善教與學(xué)的重要載體。本文從語(yǔ)用學(xué)角度分析小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,具體探究以下三個(gè)問(wèn)題:小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用情況如何?從語(yǔ)用學(xué)視角考察,小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在哪些問(wèn)題?基于語(yǔ)用學(xué)理論訴求,應(yīng)如何改善小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言面貌?為解決上述問(wèn)題,本研究在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)分析框架;在理論框架的支撐下,開(kāi)發(fā)課堂觀(guān)察量表,進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施參與性課堂觀(guān)察,分析已收集的教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)段;依據(jù)觀(guān)察結(jié)果設(shè)計(jì)相應(yīng)的師生訪(fǎng)談提綱。得出結(jié)論如下:小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言在五種教學(xué)語(yǔ)境上分布并不均勻,主要集中在“學(xué)生表現(xiàn)好時(shí)”和“學(xué)生表現(xiàn)不好或出錯(cuò)時(shí)”的語(yǔ)境中,這兩種語(yǔ)境常見(jiàn)于語(yǔ)文課堂,而且教師傾向于在這兩類(lèi)語(yǔ)境中做出評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在“學(xué)生表示不好或出錯(cuò)時(shí)”的語(yǔ)境中,對(duì)語(yǔ)用要求的違背情況最為嚴(yán)重,在“學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)”語(yǔ)境中評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用面貌最好。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施課堂評(píng)價(jià)時(shí)還存在以下三個(gè)問(wèn)題:教師習(xí)慣以轉(zhuǎn)問(wèn)代替評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)缺乏導(dǎo)向性;課堂評(píng)價(jià)流于形式,語(yǔ)言刻板、失真;課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少真情,難以喚起學(xué)生的認(rèn)同感。通過(guò)分析師生訪(fǎng)談資料,發(fā)現(xiàn)造成以上問(wèn)題的主要原因有:教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用不一致;教師對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)知與學(xué)生實(shí)際的心理狀態(tài)不一致;教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的訓(xùn)練不足�；谏鲜鼋Y(jié)論,本研究課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言現(xiàn)存問(wèn)題及原因,提出了關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的課堂情境、研究小學(xué)生的對(duì)話(huà)心理、加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的三條建議。
【學(xué)位單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G623.2
【文章目錄】：
1 緒論
    1.1 研究背景與問(wèn)題
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究方法
    1.4 研究思路與框架
2 小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)分析框架
    2.1 核心概念界定
        2.1.1 課堂評(píng)價(jià)
        2.1.2 課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言
    2.2 基于語(yǔ)用學(xué)視角分析課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的必要與可行性
        2.2.1 基于課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言類(lèi)型與特征的考察
        2.2.2 語(yǔ)用學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及其應(yīng)用領(lǐng)域的考察
    2.3 分析課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的語(yǔ)用學(xué)理論方向選擇
    2.4 基于語(yǔ)境的小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言分析框架建構(gòu)
        2.4.1 語(yǔ)境與教學(xué)語(yǔ)境
        2.4.2 合作原則的基本理論及對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的語(yǔ)用要求
        2.4.3 禮貌原則的基本理論及對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的語(yǔ)用要求
3 小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的基本狀況
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 研究對(duì)象的選擇
        3.1.2 研究工具的編制
        3.1.3 研究過(guò)程
    3.2 J小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用狀況
        3.2.1 課堂評(píng)價(jià)所處的語(yǔ)境分析
        3.2.2 基于語(yǔ)境的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言使用情況分析
    3.3 基于禮貌與合作原則的問(wèn)題分析
        3.3.1 以轉(zhuǎn)問(wèn)代替評(píng)價(jià),缺乏導(dǎo)向性
        3.3.2 評(píng)價(jià)流于形式,語(yǔ)言刻板、失真
        3.3.3 評(píng)價(jià)語(yǔ)言缺少真情,低認(rèn)同感
4 小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用問(wèn)題的成因分析
    4.1 教師對(duì)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用不一致
    4.2 教師對(duì)學(xué)生心理的認(rèn)知與學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)不一致
    4.3 教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的訓(xùn)練不足
5 小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的改善策略
    5.1 關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)言的課堂情境：從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)反思
    5.2 研究小學(xué)生的對(duì)話(huà)心理：堅(jiān)持合作與禮貌原則
    5.3 加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練：從想當(dāng)然走向?qū)I(yè)思考
參考文獻(xiàn)
附錄A 課堂觀(guān)察記錄表
附錄B 教師訪(fǎng)談提綱
附錄C 學(xué)生訪(fǎng)談提綱
在學(xué)研究成果
致謝
Abstract
摘要

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2882515