發(fā)布時(shí)間：2020-11-10 09:22

　　 課堂提問是小學(xué)語文教師最經(jīng)常使用一種課堂組織教學(xué)形式,提問的效果差異直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。從深化課程改革以來,我們致力于實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的高效課堂。課堂提問是教師創(chuàng)造高效課堂的必要路徑。因此走出課堂提問的誤區(qū),不僅可以讓教師及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué),而且有利于學(xué)生發(fā)揮其主體地位,提高思維品質(zhì),為語文核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。論文選取小學(xué)語文高年級(jí)的學(xué)生為研究對象,隨后進(jìn)入課堂進(jìn)行深度觀察,對課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了解,并同時(shí)對學(xué)生展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了課堂提問中存在的種種誤區(qū)表現(xiàn),分別從教師課堂提問的發(fā)問階段、候答階段、叫答階段、理答階段進(jìn)行分析研究。根據(jù)調(diào)查所得課堂提問中的誤區(qū)表現(xiàn),結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究成果,在此基礎(chǔ)上,對其進(jìn)行了類型劃分,包括重復(fù)型、形式型、維持型、隨機(jī)型、復(fù)述型。針對課堂提問中出現(xiàn)的誤區(qū),對教師進(jìn)行了有關(guān)提問訪談,找到課堂提問出現(xiàn)誤區(qū)的原因。最后由小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)原因入手,并以建構(gòu)主義理論、對話教學(xué)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、師生互動(dòng)理論為分析基礎(chǔ),結(jié)合有效的課堂教學(xué)實(shí)例,從教師能力水平、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校培訓(xùn)、課堂環(huán)境這四個(gè)影響課堂提問關(guān)鍵因素來提出對策,以促使課堂提問中減少誤區(qū)的出現(xiàn),增加提問的有效性。通過對小學(xué)語文課堂提問誤區(qū)的研究,發(fā)現(xiàn)課堂提問對于小學(xué)階段的語文課程教學(xué)來說,是不可取少的。課堂提問誤區(qū)的存在,切實(shí)得影響了師生之間的對話,使得語文課堂教學(xué)失去了活力。只有改變這種課堂教學(xué)的弊端,才能真正建立起以生為本的語文高效課堂,使得教師和學(xué)生在課堂提問中得到雙向發(fā)展。
【學(xué)位單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G623.2
【部分圖文】：

圖 2.1 教師對學(xué)生回答正確的評(píng)價(jià)注：A 代表簡單表揚(yáng) B 代表重復(fù)答案 C 代表點(diǎn)評(píng) D 代表進(jìn)一步指導(dǎo)圖 2.1 中，絕大數(shù)同學(xué)都提出來，教師對于自己回答正確的問題的態(tài)度，簡單表揚(yáng)的方式都是“回答得很好”“回答得不錯(cuò)”諸如此

圖 2.2 教師對學(xué)生回答錯(cuò)誤的評(píng)價(jià) A 代表直接說出來答案 B 代表待教師指導(dǎo)后再次作答C 代表叫其他同學(xué)回答 D 代表批評(píng)學(xué)生圖 2.2 中，對于學(xué)生回答錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)中，大多數(shù)學(xué)生們認(rèn)為，教師評(píng)價(jià)方式就是一個(gè)學(xué)生錯(cuò)誤了，教師讓其它學(xué)生回答，那么對于回
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2877768