在中國特色社會主義建設新時代,民族復興的偉大的中國夢下,傳統(tǒng)文化擔任著中流砥柱的作用,作為傳統(tǒng)文化代表之一的武術(shù)文化,在不同的時代也被賦予了不同的使命。自1918年國家提出武術(shù)進校園伊始,在傳統(tǒng)文化的引領(lǐng)下,國家第一次將武術(shù)進校園提升為國家戰(zhàn)略,這充分說明武術(shù)在傳統(tǒng)文化中所扮演的角色之重要,這將對社會主義新時期教育事業(yè)的貢獻起著重要作用。本文契合武術(shù)進校園的潮流,綜合社會管理機制的相關(guān)理論探尋武術(shù)進入小學,尤其是武術(shù)文化在小學校園文化中的系列機制的建立,以保障武術(shù)順利走進校園為主要目的,為武術(shù)能在小學校園中順利開展提供相應的機制保護。本文采用文獻資料、專家訪談、實地調(diào)查、問卷調(diào)查、邏輯分析、歸納總結(jié)等研究方法,融合十九大關(guān)于社會主義新時期文化建設的內(nèi)容,積極響應國家武術(shù)進校園的戰(zhàn)略,以國家政策、全國各地武術(shù)進校園的會議及活動為背景,結(jié)合武術(shù)走進小學校園的現(xiàn)狀,參考社會學相關(guān)要點,以管理學、教育學、心理學為本文理論研究基礎(chǔ),綜合小學階段的教育特性,建構(gòu)符合小學校園特點的武術(shù)文化機制。研究結(jié)果表明:小學校園武術(shù)文化機制的建構(gòu)元素有——運行機制、環(huán)境機制、評價機制、激勵機制、共享機制;小學校園武術(shù)文化機制的建構(gòu)是一個完整的體系,是集運行——監(jiān)督——指導——服務——反饋為一體的立體機制,在各機制的元素中,不同的機制擔任著不同角色,實現(xiàn)不同的價值,通過彼此之間的相互聯(lián)系和作用關(guān)系共同構(gòu)成了小學校園武術(shù)文化機制的完整體系,當這五種機制協(xié)調(diào)運作才會發(fā)揮其最大效能。采用不同的視角對小學校園武術(shù)文化機制進行研究,以此為武術(shù)進校園機制研究提供必要理論依據(jù)和探索實踐經(jīng)驗。本文的創(chuàng)新點主要有:一、在管理學的視角下研究。論文的理論依據(jù)主要選取適用于本文研究的社會管理學理論、管理學的群體行為論點,同時結(jié)合教育學、心理學為研究基礎(chǔ),通過分析總結(jié)小學教育學段的特性,對小學校園武術(shù)文化機制進行科學的探討。二、機制建構(gòu)系統(tǒng)化。結(jié)合十九大和相關(guān)武術(shù)精神的背景,對小學校園武術(shù)文化機制從不同的角度出發(fā),在網(wǎng)絡信息化時代下根據(jù)需求探討線上與線下相結(jié)合的機制,多視角下對小學校園武術(shù)文化機制進行系統(tǒng)的建構(gòu)。
【學位單位】：武漢體育學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：G623.8
【文章目錄】：
摘要
abstract
1 前言
    1.1 研究背景
        1.1.1 武術(shù)會議
        1.1.2 現(xiàn)狀
        1.1.3 困境
    1.2 研究目的和意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
2 文獻綜述
    2.1 武術(shù)文化
    2.2 校園武術(shù)文化
    2.3 校園武術(shù)文化機制
        2.3.1 武術(shù)文化機制的研究
        2.3.2 校園武術(shù)文化機制的研究
3 研究對象與研究方法
    3.1 研究對象
    3.2 研究方法
        3.2.1 文獻資料法
        3.2.2 專家訪談法
        3.2.3 實地調(diào)查法
        3.2.4 問卷調(diào)查法
        3.2.5 歸納總結(jié)法
        3.2.6 邏輯分析法
4 結(jié)果與分析
    4.1 相關(guān)概念
        4.1.1 機制
        4.1.2 建構(gòu)
        4.1.3 小學校園武術(shù)文化機制
    4.2 小學校園武術(shù)文化機制的依據(jù)
        4.2.1 社會管理學理論
        4.2.2 武術(shù)進校園的國家政策
        4.2.3 武術(shù)進入小學的形勢需求
    4.3 小學校園武術(shù)文化機制的制定原則
        4.3.1 小學教育論原理
        4.3.2 小學生的身心特點
    4.4 小學校園武術(shù)文化機制的元素
        4.4.1 運行機制
        4.4.2 環(huán)境機制
        4.4.3 評價機制
        4.4.4 激勵機制
        4.4.5 共享機制
    4.5 小學校園武術(shù)文化機制各元素間的作用聯(lián)系
        4.5.1 小學校園武術(shù)文化的監(jiān)督型機制
        4.5.2 小學校園武術(shù)文化的服務型機制
        4.5.3 小學校園武術(shù)文化的雙向復合型機制
    4.6 小學校園武術(shù)文化機制的功能及相互間的關(guān)系
        4.6.1 小學校園武術(shù)文化機制的功能
        4.6.2 小學校園武術(shù)文化機制相互間的關(guān)系
5 結(jié)論與建議
    5.1 結(jié)論
    5.2 建議
參考文獻
附錄
    附錄一
    附錄二
    附錄三
    附錄四
攻讀學位期間發(fā)表的學術(shù)論文
致謝

【參考文獻】

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本文編號：2868768